2024-03-28T21:13:18Zhttp://oai.recercat.cat/request
oai:recercat.cat:2072/2386282014-09-08T22:36:19Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaKrämer, U.Cunillera, ToniCàmara, E.Marco Pallarés, JosepCucurell, D.Nager, W.Bauer, P.Schülle-Freyer, R.Schöls, L.Rodríguez Fornells, AntoniMünte, TF.2007-12-190270-6474http://hdl.handle.net/2445/56845Dynamic adaptations of one"s behavior by means of performance monitoring are a central function of the human executive system, that underlies considerable interindividual variation. Converging evidence from electrophysiological and neuroimaging studies in both animals and humans hints atthe importance ofthe dopaminergic system forthe regulation of performance monitoring. Here, we studied the impact of two polymorphisms affecting dopaminergic functioning in the prefrontal cortex [catechol-O-methyltransferase (COMT) Val108/158Met and dopamine D4 receptor (DRD4) single-nucleotide polymorphism (SNP)-521] on neurophysiological correlates of performance monitoring. We applied a modified version of a standard flanker task with an embedded stop-signal task to tap into the different functions involved, particularly error monitoring, conflict detection and inhibitory processes. Participants homozygous for the DRD4 T allele produced an increased error-related negativity after both choice errors and failed inhibitions compared with C-homozygotes. This was associated with pronounced compensatory behavior reflected in higher post-error slowing. No group differences were seen in the incompatibility N2, suggesting distinct effects of the DRD4 polymorphism on error monitoring processes. Additionally, participants homozygous for the COMTVal allele, with a thereby diminished prefrontal dopaminergic level, revealed increased prefrontal processing related to inhibitory functions, reflected in the enhanced stop-signal-related components N2 and P3a. The results extend previous findings from mainly behavioral and neuroimaging data on the relationship between dopaminergic genes and executive functions and present possible underlying mechanisms for the previously suggested association between these dopaminergic polymorphisms and psychiatric disorders as schizophrenia or attention deficit hyperactivity disorder.9 p.application/pdfengThe Society for NeuroscienceReproducció del document publicat a: http://dx.doi.org/10.1523/JNEUROSCI.4229-07.2007; http://dx.doi.org/DOI:10.1523/JNEUROSCI.4229-07.2007Journal of Neuroscience, 2007, vol. 27, num. 51, p. 14190-14198cc-by-nc-sa (c) Krämer, U. et al., 2007info:eu-repo/semantics/openAccess<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es</a>DopaminaNeurofisiologiaFuncions executives (Neuropsicologia)DopamineNeurophysiologyExecutive functions (Neuropsychology)The Impact of Catechol-O-Methyltransferase and Dopamine D4 Receptor Genotypes on Neurophysiological Markers of Performance Monitoringinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2409872014-10-17T22:17:21Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaKrämer, U.M.Rojo, N.Schüle, R.Cunillera, ToniSchöls, L.Marco Pallarés, JosepCucurell, D.Càmara, E.Rodríguez Fornells, AntoniMünte, T.F.20091471-2202http://hdl.handle.net/2445/58755Background Dopamine is believed to be a key neurotransmitter in the development of attention-deficit/ hyperactivity disorder (ADHD). Several recent studies point to an association of the dopamine D4 receptor (DRD4) gene and this condition. More specifically, the 7 repeat variant of a variable number of tandem repeats (VNTR) polymorphism in exon III of this gene is suggested to bear a higher risk for ADHD. In the present study, we investigated the role of this polymorphism in the modulation of neurophysiological correlates of response inhibition (Go/Nogo task) in a healthy, high-functioning sample. Results Homozygous 7 repeat carriers showed a tendency for more accurate behavior in the Go/Nogo task compared to homozygous 4 repeat carriers. Moreover, 7 repeat carriers presented an increased nogo-related theta band response together with a reduced go-related beta decrease. Conclusions These data point to improved cognitive functions and prefrontal control in the 7 repeat carriers, probably due to the D4 receptor's modulatory role in prefrontal areas. The results are discussed with respect to previous behavioral data on this polymorphism and animal studies on the impact of the D4 receptor on cognitive functions.11 p.application/pdfengBioMed CentralReproducció del document publicat a: http://dx.doi.org/10.1186/1471-2202-10-150; http://dx.doi.org/10.1186/1471-2202-10-150BMC Neuroscience, 2009, vol. 10, p. 1-11cc-by (c) Krämer, U.M. et al., 2009info:eu-repo/semantics/openAccess<a href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es">http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es</a>DopaminaNeurotransmissorsReceptors neuralsDopamineNeurotransmittersNeural receptorADHD candidate gene (DRD4 exon III) affects inhibitory control in a healthy sample.info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2478592015-03-18T23:27:58Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaRifà Ros, Esteve XavierFuentemilla Garriga, LluísViader Junyent, ManelGrau Fonollosa, Carles20080214-9915http://hdl.handle.net/2445/64264Differences in dimensionality of electroencephalogram during awake and deeper sleep stages. The nonlinear dynamical systems theory provides some tools for the analysis of electroencephalogram (EEG) at different sleep stages. Its use could allow the automatic monitoring of the states of the sleep and it would also contribute an explanatory level of the differences between stages. The goal of the present paper is to address this type of analysis, focusing on the most different stages. Estimations of dimensionality were compared when six subjects were awake and in a deep sleep stage. Greater dimensionality involves more complexity because the system receives more external influences. If this dimensionality is maximum, we can consider that the time series is a noisy one. A smaller dimensionality involves lower complexity because the system receives fewer inputs. We hypothesized that we would find greater dimensionality when subjects were awake than in a deep sleep stage. Results show a noisy time series during the awake stage, whereas in the sleep stage, dimensionality is smaller, confirming our hypothesis. This result is similar to the findings reached previously by other authors.6 p.application/pdfspaFacultad de Psicología de la Universidad de Oviedo y el Colegio Oficial de Psicólogos del Principado de AsturiasReproducció del document publicat a: http://www.psicothema.com/pdf/3583.pdfPsicothema, 2008, vol. 20, num. 4, p. 964-968(c) Psicothema, 2008info:eu-repo/semantics/openAccessTeoria de sistemesSonVigíliaElectroencefalografiaSystem theorySleepWakefulnessElectroencephalographyDiferencias en la dimensionalidad electroencefalograma entre vigilia y sueño profundoinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2494402015-04-28T22:12:21Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaSebastián Gallés, NúriaRodríguez Fornells, AntoniDiego Balaguer, Ruth deDíaz Méndez, María Begoña20060898-929Xhttp://hdl.handle.net/2445/65259Performance-based studies on the psychological nature of linguistic competence can conceal significant differences in the brain processes that underlie native versus nonnative knowledge of language. Here we report results from the brain activity of very proficient early bilinguals making a lexical decision task that illustrates this point. Two groups of Spanish<br>Catalan early bilinguals (Spanish-dominant and Catalan-dominant) were asked to decide whether a given form was a Catalan word or not. The nonwords were based on real words, with one vowel changed. In the experimental stimuli, the vowel change involved a Catalan-specific contrast that previous research had shown to be difficult for Spanish natives to perceive. In the control stimuli, the vowel switch involved contrasts common to Spanish and Catalan. The results indicated that the groups of bilinguals did not differ in their behavioral and event-related brain potential measurements for the control stimuli; both groups made very few errors and showed a larger N400 component for control nonwords than for control words. However, significant differences were observed for the experimental stimuli across groups: Specifically, Spanish-dominant bilinguals showed great difficulty in rejecting experimental nonwords. Indeed, these participants not only showed very high error rates for these stimuli, but also did not show an error-related negativity effect in their erroneous nonword decisions. However, both groups of bilinguals showed a larger correctrelated negativity when making correct decisions about the experimental nonwords. The results suggest that although some aspects of a second language system may show a remarkable lack of plasticity (like the acquisition of some foreign contrasts), first-language representations seem to be more dynamic in their capacity of adapting and incorporating new information. &15 p.application/pdfengMassachusetts Institute of Technology PressReproducció del document publicat a: http://www.mitpressjournals.org/doi/pdf/10.1162/jocn.2006.18.8.1277Journal of Cognitive Neuroscience, 2006, vol. 18, num. 8, p. 1277-1291(c) Massachusetts Institute of Technology Press, 2006info:eu-repo/semantics/openAccessPotencials evocats (Electrofisiologia)BilingüismePercepció del llenguatgeEvoked potentials (Electrophysiology)BilingualismSpeech perceptionFirst- and second-language phonological representations in the mental lexiconinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2394382015-05-05T10:01:50Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaCamara Mancha, EstelaRodríguez Fornells, AntoniMünte, Thomas F.2009-01-161662-5161http://hdl.handle.net/2445/53983Controversial results have been reported concerning the neural mechanisms involved in the processing of rewards and punishments. On the one hand, there is evidence suggesting that monetary gains and losses activate a similar fronto-subcortical network. On the other hand, results of recent studies imply that reward and punishment may engage distinct neural mechanisms. Using functional magnetic resonance imaging (fMRI) we investigated both regional and interregional functional connectivity patterns while participants performed a gambling task featuring unexpectedly high monetary gains and losses. Classical univariate statistical analysis showed that monetary gains and losses activated a similar fronto-striatallimbic network, in which main activation peaks were observed bilaterally in the ventral striatum. Functional connectivity analysis showed similar responses for gain and loss conditions in the insular cortex, the amygdala, and the hippocampus that correlated with the activity observed in the seed region ventral striatum, with the connectivity to the amygdala appearing more pronounced after losses. Larger functional connectivity was found to the medial orbitofrontal cortex for negative outcomes. The fact that different functional patterns were obtained with both analyses suggests that the brain activations observed in the classical univariate approach identifi es the involvement of different functional networks in the current task. These results stress the importance of studying functional connectivity in addition to standard fMRI analysis in reward-related studies.14 p.application/pdfengFrontiers MediaReproducció del document publicat a: http://dx.doi.org/doi: 10.3389/neuro.09.019.2008Frontiers in Human Neuroscience, 2009, vol. 2, num. 19, p. 1-14cc-by (c) Camara, E. et al., 2009info:eu-repo/semantics/openAccess<a href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es">http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es</a>NeurofisiologiaImatges per ressonància magnèticaCervellNeurophysiologyMagnetic resonance imagingBrainFunctional connectivity of reward processing in the braininfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2583142016-02-18T23:14:42Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaVila, Ignasi, 1950-Cortès i Colomé, MontserratZanón, Javier19870066-5126http://hdl.handle.net/2445/69598El estudio de las diferencias individuales en la adquisición del lenguaje ha recibido diversos tratamientos desde que Nelson (1973) estableció la dis- tinción referencial versus expresivo. Asi, otros términos (nominal versus pro- nominal; analítico versus gestáltico o cognitivo versus pragmático) se han incorporado a la terminologia para designar el mismo fenomeno. Brevemente, algunos niños, conocidos como expresivos, tienden a utilizar su primer lenguaje con propósitos sociales, empleando un elevado número de pronom- bres y fórmulas, mientras que otros, descritos como referenciales, emplean un gran número de sustantivos, nombres propios, etc., con fines analíticos antes que pragmáticos.17 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://revistes.ub.edu/index.php/Anuario-psicologia/article/view/9416/12156Anuario de Psicología, 1987, vol. 36-37, p. 89-105(c) Universitat de Barcelona, 1987info:eu-repo/semantics/openAccessPsicologia de l'aprenentatgeLlenguatge infantilLectura (Educació infantil)Psychology of learningLanguage in childrenReading (Preschool)Baby-talk y designaciones infantiles en el contexto de lectura de librosinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2602992016-03-21T23:40:36Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaSerra i Raventós, Miquel2016-03-21T12:56:27Z2016-03-21T12:56:27Z19822016-03-21T12:56:33Z0066-5126018247http://hdl.handle.net/2445/96641Tratar de la medida y la evaluación del lenguaje en la defieciencia mental quiere decir ir al núcleo del problema (tanto de investigación como de intervención) de cómo los distintos deficientes aprenden y utilizan el lenguaje. Véamos, an- tes que nada, porqué esto no es una tarea nada sencilla y de qué factores se depende para avanzar en esta área de la deficiencia y mejorar los recursos psicopedagógicos de que se dispone.30 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a:Anuario de Psicología, 1982, vol. 26, num. 1, p. 59-88(c) Universitat de Barcelona, 1982info:eu-repo/semantics/openAccessDeficiència mentalPsicolingüísticaPsicologia pedagògicaMental deficiencyPsycholinguisticsEducational psychologyTécnicas de medida y evaluación del lenguaje en el deficiente mentalinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2604702016-04-04T22:40:13Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaVillegas i Besora, Manuel2016-04-04T15:12:31Z2016-04-04T15:12:31Z19812016-04-04T15:12:36Z0066-5126002948http://hdl.handle.net/2445/96922Este año 1981 se celebra el centenari del nacimiento del gran psiquiatra suizo Ludwig Binswanger (1881-1966). La trascendencia de su obra para la psiquiatria, la psicopatologia y el análisis existencial bien merece que, desde las páginas del Anuario de Psicologia, le dediquemos un recuerdo. Binswanger es poco conocido en las facultades de psicologia de las universidades españolas. Contribuye a su desconocimiento la dificultad intrínseca de su obra de oscura comprensión, asi como la inaccesibilidad de sus textos, muchos de ellos sin traducción al castellano. La intención precisa de estas páginas es acercar al lector de habla hispana la personalidad y la obra de Ludwig Binswanger, trazando una breve síntesis de su pensamiento y facilitando una información bibliogáfica que permita conocer más de cerca sus escritos.24 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64483Anuario de Psicología, 1981, vol. 1, num. 24, p. 3-26(c) Universitat de Barcelona, 1981info:eu-repo/semantics/openAccessHistòria de la psiquiatriaPsicopatologiaHistory of psychiatryPathological psychologyLudwig Binswanger: en el centenario de su nacimientoinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2604712016-04-04T22:40:14Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaVillegas i Besora, Manuel2016-04-04T15:18:33Z2016-04-04T15:18:33Z19932016-04-04T15:18:38Z0066-5126105510http://hdl.handle.net/2445/96923En este articulo se aborda el análisis del discurso desde una perspectiva semiótica y hermenéutica y se desarrolla una metodologia para su análisis basada en la lingüística textual. Para ello se consideran los procesos de producció y comprensión de los textos y se especifican con abundantes ejemplos los procedimientos de análisis textual. Se apuntan igualmente distintas aplicaciones del método de análisis textual en el ámbito de la psicologia clínica y de las ciencias humanas y sociales en general.42 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61203Anuario de Psicología, 1993, num. 59, p. 19-60(c) Universitat de Barcelona, 1993info:eu-repo/semantics/openAccessHermenèuticaSemiòticaAnàlisi del discursHermeneuticsSemioticsDiscourse analysisLas disciplinas del discurso: Hermenéutica, semiótica y análisis textualinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2604722016-04-04T22:40:15Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaVillegas i Besora, Manuel2016-04-04T15:25:56Z2016-04-04T15:25:56Z19852016-04-04T15:26:01Z0066-5126105501http://hdl.handle.net/2445/96924Luis Martin-Santos (1924-1964) es conocido fundamentalmente en nuestro país por su obra literaria de notable calidad, aunque de escasa extensión. Tiempo de silencio (1962) constituye su novela más difundida, de un alto valor estilístico y literario, candidata a convertirse en un clásico del siglo XX. La muerte le sorprendió antes de dar término a su segunda novela Tiempo de destrucción, publicada póstumamente en 1975. Existe, sin embargo, otra faceta intelectual y profesional de Martín-Santos, poco conocida o aún totalmente ignorada por el público en general. Se trata de su producción científica y de su actividad en el campo de la psiquiatria.22 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://revistes.ub.edu/index.php/Anuario-psicologia/article/view/9478Anuario de Psicología, 1985, vol. 1, num. 32, p. 143-164(c) Universitat de Barcelona, 1985info:eu-repo/semantics/openAccessHistòria de la psicologiaHistòria de la psiquiatriaHistory of psychologyHistory of psychiatrySignificación de la obra de Martín-Santos para la historia de la Psiquiatría y la Psicología españolasinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2604952016-04-05T23:07:21Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaMartínez i Torres, Mercè2016-04-05T10:36:10Z2016-04-05T10:36:10Z19972016-04-05T10:36:15Z0066-5126160987http://hdl.handle.net/2445/96965La dificultad para evaluar la mejora comunicativa tras un programa de entrenamiento deriva de diferentes aspectos, tales como: las variables cualitativas/cuantitativas escogidas como medida; la diferenciación entre práctica tutelada y entrenamiento sistemático; la mejora en la tareu entrenada vs la mejora en tareas similares de mayor complejidad (transferencia de habilidades); y la evaluación de la interacción comunicativa. Este trabajo pretende revisar cómo fueron tratados estos aspectos en 43 investigaciones anteriores y analizar, desde una perspectiva referencial-ecológica, las dificultades antes mencionadas respecto a la evaluación de la mejora comunicativa. Intentaremos aportar mejoras metodológicas y conceptuales que permitan una evaluación más precisa de la comunicación.19 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://revistes.ub.edu/index.php/Anuario-psicologia/article/view/9042Anuario de Psicología, 1997, num. 72, p. 43-61(c) Universitat de Barcelona, 1997info:eu-repo/semantics/openAccessComunicacióSociologia de la comunicacióCommunicationSociology of communicationEntrenamiento de la comunicación: bases para su evaluacióninfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2604962016-04-05T23:07:24Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaCaparrós, Antonio, 1938-20012016-04-05T10:59:09Z2016-04-05T10:59:09Z19912016-04-05T10:59:14Z0066-5126048131http://hdl.handle.net/2445/96968Desde la constitución de la psicologia como disciplina independiente los psicólogos no se han conformado con producir conocimientos científicos. Además han proclamado insistentemente que son científicos. Y al mismo tiempo paradójicamente nunca han faltado entre ellos quienes al contemplar la psicologia en su globalidad han reconocido en ésta una disciplina en crisis. En este sentido la crisis de la psicologia es un tema siempre recurrente y tan viejo como ella. Algo que no ha sido tenido en cuenta en los intentos de analisis historiográficos del desarrollo de la psicologia mediante los conceptos de Kuhn.18 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://revistes.ub.edu/index.php/Anuario-psicologia/issue/view/852/showTocAnuario de Psicología, 1991, num. 51, p. 4-21(c) Universitat de Barcelona, 1991info:eu-repo/semantics/openAccessHistòria de la psicologiaHistory of psychologyCrisis de la psicología: ¿singular o plural? Aproximación a algo más que un concepto historiográficoinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2612382016-04-27T22:42:07Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaAnguera Domenjó, Blanca2016-04-27T11:25:27Z2016-04-27T11:25:27Z19782016-04-27T11:25:33Z0066-5126068587http://hdl.handle.net/2445/97909Una investigacion empieza generalmente con un problema, dice Popper, y efectivamente, tenemos un enorme problema frente a nosotros; el escaso conocimiento psicologico de que le sucede a una persona adulta con sus in- tereses, sus actividares, relaciones, su cuerpo capaz de desarrollar las accio- nes que desea ... y que, bruscamente, a raiz de un accidente, se encuentra en una nueva y abrumadora situacion de grandes pérdidas fisicas: nos referi- mos al lesionado medular por accidente. Nuestro sujeto de trabajo, el lesionada medular traumático, constituye el paradigma del ser que en un momento dado pasa de tener unas relaciones yo-cuerpo normales a una nueva y conflictiva situacion en que su cuerpo es origen de una serie de trastornos fisicos necesitados de un complejo y largo tratamiento rehabilitador, todo lo cua1 desencadena una serie de reacciones emocionales para ajustarse a la nueva situacion física, social y psicologica- mente.21 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64450Anuario de Psicología, 1978, vol. 2, num. 19, p. 5-25(c) Universitat de Barcelona, 1978info:eu-repo/semantics/openAccessPsicologia dels malaltsRehabilitacióLesions corporalsMedul·la espinalSick psychologyRehabilitationPersonal injuriesSpinal cordAproximación psicológica al problema del lesionado medular traumáticoinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2613902016-05-04T23:13:50Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaGiménez Segura, Ma. del Carmen2016-05-04T10:53:52Z2016-05-04T10:53:52Z19882016-05-04T10:53:57Z0066-5126018195http://hdl.handle.net/2445/98264El largo y esforzado camino de Freud para hallar una explicación satisfactoria de la histeria, produce, a finales del verano de 1897, un efecto tan sorprendente como fructifero: 'Permíteme -1e escribe a Fliess- que te confíe sin más dilaciones el gran secreto que en el curso de 10s últimos meses se me ha revelado paulatinamente: ya no creo en mis neuróticos.'~ (Freud,A.; Kris, E., [1950], phg. 3578).20 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64578Anuario de Psicología, 1988, num. 38, p. 87-106(c) Universitat de Barcelona, 1988info:eu-repo/semantics/openAccessHistòria de la psicologiaHistory of psychologyFreud, Sigmund, 1856-1939El Tiempo y la historia en la obra de Freudinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2613912016-05-04T23:13:51Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaSerra i Raventós, Miquel2016-05-04T11:03:44Z2016-05-04T11:03:44Z19762016-05-04T11:03:50Z0066-5126018242http://hdl.handle.net/2445/98266La necesidad de instrumentos de estudio y medida para los análisis del lenguaje es algo obvio. No solo son imprescindibles en el Brea de las logo- patías, sino que también son importantes para cualquier estudio psicológico de la comunicación, su desarrollo y sus interacciones.25 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/59803Anuario de Psicología, 1976, num. 15, p. 172-196(c) Universitat de Barcelona, 1976info:eu-repo/semantics/openAccessLlenguatge i llengüesPsicologiaPatologiaLanguage and languagesPsychologyPathologyMétodos e índices para el estudio psicológico y patológico del lenguajeinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2613922016-05-04T23:13:51Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaSiguan, Miquel, 1919-20102016-05-04T11:09:25Z2016-05-04T11:09:25Z19762016-05-04T11:09:30Z0066-5126018291http://hdl.handle.net/2445/98267Los asistentes a la conferencia de Luxemburgo en 1929, sobre bilingiiismo en la educación, coincidieron en criticar las consecuencias del bilingiiismo afirmando su influencia negativa sobre el desarrollo intelectual de 10s alum- rlos y también sobre su capacidad lingiiistica y sobre sus conocimientos esco- lares. Algunos, incluso, insinuaron efectos negativos sobre la personalidad. Y Reis, que abrió la Conferencia en nombre de Luxemburgo hizo una descrip- ción mas bien sombria del caracter de 10s luxemburgueses, derivandolo di- rectamente de su bilingiiismo.32 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/59797Anuario de Psicología, 1976, num. 15, p. 5-36(c) Universitat de Barcelona, 1976info:eu-repo/semantics/openAccessBilingüismePersonalitatBilingualismPersonalityBilingüismo y personalidadinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2613932016-05-04T23:13:52Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaCaparrós, Antonio, 1938-20012016-05-04T11:14:00Z2016-05-04T11:14:00Z19752016-05-04T11:14:05Z0066-5126019468http://hdl.handle.net/2445/98268La literatura psicológica, sociológica y antropológica se ha visto enrique- cida en la Última década con un buen numero de obras de orientación freu- domarxista. Durante 10s últimos años se ha producido el interesante fenómeno de que junto a una literatura caracterizada por una actitud claramente critica respecto al psicoanalisis desde unos presupuestos metodológicos marxistas, hemos experimentado también un movimiento de clara aproximación entre freudismo y marxismo, aproximación debida en buena parte a quienes man- tienen que ambos constituyen las dos teorías criticas por excelencia. Un movimiento inicialmente esperanzador, ciertamente, que se alimentaba de la convicción de que Freud y Marx iban a poder ser leidos hermanadamente por el simple hecho de que ambos admiten una lectura critica.32 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/59678Anuario de Psicología, 1975, num. 13, p. 4-35(c) Universitat de Barcelona, 1975info:eu-repo/semantics/openAccessHistòria de la psicologiaMarxismePsicoanàlisiHistory of psychologyMarxismPsychoanalysisApuntes históricos al freudomarxismoinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2613942016-05-04T23:13:52Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaCaparrós, Antonio, 1938-20012016-05-04T11:20:48Z2016-05-04T11:20:48Z19772016-05-04T11:20:53Z0066-5126019472http://hdl.handle.net/2445/98269El psicoanalisis fuc conocido desde sus inicios entre los psicólogos americanos. Ya en 1894 William James se hacia eco de algunas ideas de Freud en la Psychological Review y en los años siguientes no dejaron de aparecer otras referencias a sus escritos en diversas revistas psicológicas americanas. Sin embargo, toda consideración histórica centrada en la trayectoria seguida por el psicoanalisis en la psicologia americana debe arrancar del que fue su verda- dero punto de partida: la visita de Freud a la Universidad de Clark en 1909, visita que como es sabido tuvo lugar siguiendo la invitación hecha por G. S. Ha11 con ocasión de la celebración de su veinte aniversario. Freud, a quien acompañaban en aquella ocasión Jung, Jones y Ferenzci, impartió con aquel motivo una serie de conferencias exponiendo en ellas las grandes ideas del psicoanálisis. A las mismas asistieron buena parte de 10s principales psi- cólogos del país, entre ellos W. James, Titchener, Cattell, Miinsterberg, Holt, Jastrow, etc.22 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64351Anuario de Psicología, 1977, num. 17, p. 56-77(c) Universitat de Barcelona, 1977info:eu-repo/semantics/openAccessConductismePsicoanàlisiBehaviorism (Psychology)PsychoanalysisNeoconductismo y psicoanálisis: Sentido de una aproximación y de una crisisinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2613952016-05-04T23:13:53Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaCaparrós, Antonio, 1938-20012016-05-04T11:25:02Z2016-05-04T11:25:02Z19772016-05-04T11:25:07Z0066-5126019473http://hdl.handle.net/2445/98271Tras aproximadamente medio siglo de casi absoluto dominio conductista dentro del ámbito psicológico, cada vez es mas frecuente esgrimir el término ~cognitivistas como garantia inequívoca de hallarse definitivamente en la via metodológica y teórica correcta que conduzca a la Psicologia científica a feliz término. Esta habria tenido que pasar con necesidad histórica por un estadio conductista, antítesis del mentalismo introspeccionista que le precedió. Este estadio, sin embargo, habria llegado a su fin. Desde hace mas de dos décadas y de forma progresiva un nuevo paradigma se estaria abriendo paso. Efecti- vamente, apenas existe hoy una área básica de investigación psicológica donde no se haga patente la ccsintesis cognitivistaa: a través de la conducta y por su mediación, el rigor experimental y aun operacional habria llegado a la conciencia, aunque, por supuesto, ya no a la conciencia de 10s introspeccio- nistas que rechaza Watson. Precisamente la citada mediación conductual im- plica que en la Psicologia ya no tiene cabida otra conciencia que la que se entiende como dimensión y propiedad de la conducta, inmanente a la misma e indisvinculable de ella.33 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64346Anuario de Psicología, 1977, num. 16, p. 62-94(c) Universitat de Barcelona, 1977info:eu-repo/semantics/openAccessPercepcióPsicologiaPerceptionPsychologyEl resurgir de la percepción en la psicología contemporáneainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2613962016-05-04T23:13:53Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaCaparrós, Antonio, 1938-20012016-05-04T11:38:46Z2016-05-04T11:38:46Z19782016-05-04T11:38:51Z0066-5126019477http://hdl.handle.net/2445/98273Desde que hace ya mas de quince años el historiador y filósofo de la ciencia Th. S. Kuhn diera a conocer de forma elaborada y sistemática la pronto controvertida noción de paradigma pocas han sido las disciplinas científicas cuyos historiadores no se hayan valido de ella, en una forma u otra, como instrumento metodológico especialmente adecuado para hacer paten- tes los cambios cualitativos o revoluciones que se han dado en sus respectivas historias. Los historiadores de la psicologia no han sido ajenos a esta manera de proceder y, en concreto, pocos son los escritos que al ocuparse del desarrollo de nuestra ciencia durante los Últimos veinte años no se valgan en sus analisis de dicho concepto (p. ej. Buss, 1978; Pinillos, 1978; etc.). En efecto, ningún fenómeno caracterizaria mejor a este periodo histórico que la crisis del paradigma ER, crisis que no seria mas que el reverso del surgimiento y establecimiento de otro nuevo, el paradigma cognitivo. Sin que pretendamos poner en cuestión dicha interpretación, que consideramos correcta en lo fundamental, creemos sin embargo que en la medida en que se haga en términos de simple sustitución de paradigmas -que por otra parte no es lo necesariamente postulado según el modelo de Kuhn- requiere de algunas matizaciones y puntualizaciones, cuya exposición y desarrollo OCU- paran las siguientes páginas.30 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64454Anuario de Psicología, 1978, num. 19, p. 80-109(c) Universitat de Barcelona, 1978info:eu-repo/semantics/openAccessHistòria de la psicologiaHistory of psychologyLa psicología, ciencia multiparadigmáticainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2613972016-05-04T23:13:54Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaCaparrós, Antonio, 1938-20012016-05-04T11:44:00Z2016-05-04T11:44:00Z19802016-05-04T11:44:05Z0066-5126019479http://hdl.handle.net/2445/98274La celebración a lo largo del curso 1979-80 del Primer Centenario de la fundación de la psicologia experimental por Wilhelm Wundt ha tenido efectos histórica e historiográficamente interesantes. Aunque solo fuera por la reflexión acerca de ciertas cuestiones relacionadas con el surgimiento de una ciencia que supone el simple planteamiento del sentido de una celebración tan puntual de un acontecimiento tan complejo. Pero también por otras muchas razones. Los numerosos simposios, coloquios, conferencias, publicaciones, Congreso de Leipzig aparte, organizados alrededor de este jubileo han contribuído a la vivificación, no exenta de contradicciones, del acartonado y estereotipado Wundt de los manuales y a una comprensión mejor del significado de su obra en el surgimiento de la psicologia cientifica. A nosotros, en particular, nos ha proporcionado el hallazgo de un sorprendente proyecto de psicologia a cargo de un joven Wundt en Heidelberg de ninguna manera idéntico al desarrollado en los Grunzüge, en el Grundriss, en la Volkerpsichologie o en la Einführung por el Wundt de Leipzig.12 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64475Anuario de Psicología, 1980, num. 23, p. 4-15(c) Universitat de Barcelona, 1980info:eu-repo/semantics/openAccessHistòria de la psicologiaHistory of psychologyWundt, Wilhelm Max, 1832-1920El proyecto psicológico de Wundt en Heidelberginfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2621222016-05-25T22:40:13Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaTriadó, Carme2016-05-25T13:34:18Z2016-05-25T13:34:18Z19822016-05-25T13:34:23Z0066-5126042282http://hdl.handle.net/2445/98861Piaget nos presenta su concepción de la adquisición del lenguaje en el niño en su obra <(La formación del símbolo en el nifio,> donde deja bien claro que (cel lenguaje es un aspecto más de una función general que es la función simbólica~. Para estudiar el paso de las conductas sensoriomotrices a las conductas sim- bólicas es necesario saber qué es 10 que hace el niño antes de la aparición de la función simbólica; asi la tarea principal consistirá en conseguir paso a paso la trans- formación del esquema sensoriomotriz en concepto y considerar la socialización y la verbalización de 10s esquemas como constituyentes de s610 una de las dimensio- nes de esta transformación general>>21 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64500Anuario de Psicología, 1982, num. 26, p. 88-108(c) Universitat de Barcelona, 1982info:eu-repo/semantics/openAccessActividad sensoriomotriz y simbólica y adquisición del lenguajeinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2621232016-05-25T22:40:14Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaMiras Mestres, Mariana2016-05-25T13:46:01Z2016-05-25T13:46:01Z19872016-05-25T13:46:06Z0066-5126040552http://hdl.handle.net/2445/98862M.M. L'any 1983 es crea a la Universitat d e Barcelona la Facultat d e Psicologia, fruit d'un llarg procés del qual vostd és sens dubte un dels princi- pals protagonistes. Remontant-nos en el temps, l'any 1962 vostd guanya la Catedra d e Psicologia d e la Universitat de Barcelona, després d e treballar una desena d'anys a Madrid, alguns dels quals c o m a professor de 1'Escola de Psicologia d'aquella ciutat. Quins eren els seus projectes e n tornar a Barcelo- na22 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/60784Anuario de Psicología, 1987, p. 11-32(c) Universitat de Barcelona, 1987info:eu-repo/semantics/openAccessEntrevistesInterviewsSiguan, Miquel, 1919-2010Entrevista amb el Dr. Miquel Siguaninfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2621542016-05-26T22:40:59Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaGabucio Cerezo, Fernando2016-05-26T09:54:40Z2016-05-26T09:54:40Z19912016-05-26T09:54:46Z0066-5126068046http://hdl.handle.net/2445/98886En elpresente trabajo se ensaya un nuevo nivel de contrastación de la teoria de Kuhn de la dinámica de la actividad cientifica con la investiga- ción psicológica. Tomando en consideración las reformulaciones de este autor que trasladan el énfasis puesto inicialmente en los paradigmas a los ejemplares, se pretende tematizar epistemológicamente las nociones de cclinea de investigación>> y de ceparadigma experimentab. La reconstruc- ción de un curso de investigación psicológica, desarrollado durante veinte aAos en torno a un paradigma experimental empleado en el estudio del razonamiento deductivo, permite la contrastación de 10 ocurrido en ese caso con la descripción-explicación kuhniana. Palabras clave: Historia de la psicologia, Epistemologia, Paradigmas, Revoluciones cientuicas, Psicologia del razonamiento.18 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64669Anuario de Psicología, 1991, num. 51, p. 21-38(c) Universitat de Barcelona, 1991info:eu-repo/semantics/openAccessInvestigació psicològicaPsychological researchKuhn, Thomas S., 1922-1996La noción kuhniana de 'ejemplar' y el desarrollo de la investigación psicológica: estudio de un casoinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2621552016-05-26T22:41:00Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaFuente Arnanz, Javier de la2016-05-26T10:02:03Z2016-05-26T10:02:03Z19922016-05-26T10:02:08Z0066-5126068053http://hdl.handle.net/2445/98888El trabajo que presentamos pretende, en primer lugar, ofrecer una revisión y ordenación conceptual del trabajo experimental desarrollado so- bre el proceso de recuperación de analogos en solución de problemas por analogia. También se analizaron resultados de algunos trabajos relaciona- dos indirectamente con este tema de investigación. Un segundo objetivo 10 constituyó la evaluación de un modelo sobre solución de problemas por analogia, recientemente propuesto (Holyoak y Thagard, 1989), respecto al proceso de recuperación de análogos. El análisis desarrollado puso de ma- nifiesto que los resultados experimentales se integran dentro de tres lineas básicas de investigación: a) La participación de estructuras de conociiniento general en el proceso de recuperación de análogos; b) La dificultad de re- cuperación de análogos interdominio; y c) La participación de rasgos su- perficiales en el proceso de recuperación de análogos. Por otra parte, se discuten 10s aspectos del modelo de Holyoak y Thagard que explican co- herentemente 10s resultados obtenidos, asicomo algunos aspectos que, de momento, caen fuera del espectro explicativo de este modelo. Palabras clave: Recuperación de análogos, solución de problemas por analogia, analogia.23 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64680Anuario de Psicología, 1992, vol. 52, num. 1, p. 17-39(c) Universitat de Barcelona, 1992info:eu-repo/semantics/openAccessPensamentAnalogia (Lingüística)Resolució de problemesThinkingAnalogy (Linguistics)Problem solvingEl problema de recordar un problema para resolver un problemainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2621862016-05-28T22:38:56Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaAznar Casanova, José Antonio2016-05-27T08:28:54Z2016-05-27T08:28:54Z19902016-05-27T08:28:59Z0066-5126085330http://hdl.handle.net/2445/98926Con objeto de estudiar cómo interacttía la estructura formal inter- na de las pruebas de memoria con la estructura física y lógica del sistema de memoria humano, hemos analizado las relaciones de interdependencia de 10s factores que integran las pruebas de memoria más utilizadas para la exploración y evaluación de 10s comportamientos mnémicos. Partimos del supuesto de que dichaspruebas se ordenan en un continuo, en función de la naturaleza y cantidad de información sensorio-cognitiva que sumi- nistran al sujeto para que pueda lograr, con cierto éxito, satisfacer las de- manda~ de la tarea. Como consecuencia de este análisis previo, se pone de manifesto que esta estructura formal puede reducirse a una relacidn medios- fines.21 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64626Anuario de Psicología, 1990, vol. 45, num. 1, p. 43-63(c) Universitat de Barcelona, 1990info:eu-repo/semantics/openAccessMemòriaConducta (Psicologia)MnemotècniaMemoryHuman behaviorMnemonicsPruebas de memoria: estructura formal, comportamientos y estrategiasinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2621872016-05-28T22:38:57Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaAznar Casanova, José AntonioBayo Margalef, José2016-05-27T08:39:13Z2016-05-27T08:39:13Z19932016-05-27T08:39:18Z0066-5126085334http://hdl.handle.net/2445/98927En este trabajo partimos del constructo de ccvalor motor,) asociado a las areas retinianas estimuladas, en particular las que presentan grados de disparidad susceptibles de fusión. Mediante dos procedimierztos, uno fundarnentado en la óptica geométrica y otro en la psicofísica directa c i e Stevens, utilizando estereogramas de puntos aleatorios, se abordat1 tres ob- jetivss. En primer lugar, obtener un ajuste lineal entre alguna transforma- ción del indicador del valor motor de los movimientos oczilares y el índice de disparidad binocular (IDB) propuesto. Er1 segundo lugar, se diseiia ur2 experimento psicofísica que posibilite la elaboración de tin rnodelo, basu- do en la regresión lineal, el cua1 permita predecir la estimación subjetivtr de profundidad apartir del IDB. Finalmente, verificar el ajuste de ambas funciones, la obtenida desde una geometria euclídea y la obtenida a travis de la psicofísica. Los resultados evidencian un ajuste lineal cuasi perfecto entre el valor motor y la estimación subjetiva de profundidad, segzin el IDB. Palabras clave: Estereopsis, profundidud estereoscópica, estereogra- mas de puntos aleatorios, disparidad retiniana, percepción de la profundi- dad, rnediciórl psicofísica directa, ernparejurniento de rnodalidad cruzado.23 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61195Anuario de Psicología, 1993, vol. 58, p. 3-25(c) Universitat de Barcelona, 1993info:eu-repo/semantics/openAccessRetinaRetinaPredicción del valor motor ocular y la profundidad subjetiva en estereopsis visualinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2621882016-05-28T22:38:58Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaOnrubia Goñi, Javier2016-05-27T10:17:43Z2016-05-27T10:17:43Z19932016-05-27T10:17:48Z0066-5126105217http://hdl.handle.net/2445/98939La investigacion presentada en este articulo tiene como objetivo el analisis de algunos mecanismos de influencia educativa que se manifiestan en la interaccion profesor-alumnos. Se propone que entre estos mecanismos ocupan un lugar prioritario dos procesos: la cesión y el traspaso progresivos de la responsabilidad y el control en el aprendizaje, y la construcción progresiva de sistemas de significados compartidos. La nocion de interactividad, que remite a las formas de organización de la actividad con- junta en torno al contenido o tareu que estan llevando a cabo 10s partici- puntes, se utiliza como marco para el analisis de estos mecanismos. Dos secuencias completas de enseñanza y aprendizaje de un programa informatico de tratamiento de textos con alumnos universitarios ofrecen loss datos que forman la base empírica del trabajo.21 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61200Anuario de Psicología, 1993, num. 58, p. 83-103(c) Universitat de Barcelona, 1993info:eu-repo/semantics/openAccessTractament de textosRelacions professor-alumneAprenentatgeWord processingTeacher-student relationshipsLearningInteractividad e influencia educativa en la enseñanza/aprendizaje de un procesador de textos: una aproximación teórica y empíricainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2621892016-05-28T22:38:58Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaBoada Calbet, HumbertForns, Maria, 1946-2016-05-27T11:44:27Z2016-05-27T11:44:27Z19972016-05-27T11:44:32Z0066-5126119919http://hdl.handle.net/2445/98963This paper describe some problems related to the evaluation of hu- man communicative behaviour. Along these Eines, a solution of sorts is sought to the subject through un attempt ut combining the two existingpa- radigms. This new íype is called referential-ecological analysis and its most original contribution is the notion of including the guidance of the adult experimenter as part of the communicative exchange. A detailed ca- tegorization system is presented for the comrnunicative behaviour of the speaker, the receiver and the adult, justified by the previous contributions of various authors. A study of the reliability of the encoders is also presented. Finally, un example of this new encoding system of the communi- cative exchange is displayed.30 p.application/pdfengUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61366Anuario de Psicología, 1997, num. 75, p. 7-36(c) Universitat de Barcelona, 1997info:eu-repo/semantics/openAccessComunicacióConducta (Psicologia)Observació (Psicologia)CommunicationHuman behaviorObservation (Psychology)Observational guidelines of communicative exchange: an ecological approach to referential communication.info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622172016-05-31T22:40:40Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaMartínez i Torres, MercèForns, Maria, 1946-Boada Calbet, Humbert2016-05-30T08:43:14Z2016-05-30T08:43:14Z19972016-05-30T08:43:19Z0066-5126119920http://hdl.handle.net/2445/99004El presente trabajo analiza las conductas comunicativas en un estudio longitudinal de 1O parejas de niños, evaluados por primera vez a los 4;6 años y reevaluados a los 6;6 y 8;7 años de edad. El procedimiento utilizado se sitúa en la línea de investigación referencial-ecológica, caracterizada por incorporar al paradigma referencial clásico el análisis de la guia que proporciona el adulto experimentador. Los resultados presentados conciemen a las características estructurales de la comunicación, las estrategias comunicativas producidas por los tres interlocutores y los patrones secuenciales de la interacción. Los resultados muestran la permanencia de ciertas estructuras y un incremento de las estrategias y la complejidud de los patrones comunicatives con la edad. Estos resultados confirman la hipótesis del incremento de competencia comunicativa con la edad, que simultáneamente a la constatación del descenso de la función de tutela del adulto, implican una mayor toma de conciencia de loss procesos involucrados en la emisión-comprensión del lenguaje. La relación entre toma de conciencia, regulación y procesos metacognitivos deberd continuar explorándose en próximos estudios.22 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61367Anuario de Psicología, 1997, num. 75, p. 37-58(c) Universitat de Barcelona, 1997info:eu-repo/semantics/openAccessComunicació oralCognició en els infantsOral communicationCognition in childrenEstudio longitudinal de la comunicación referencial en niños de 4 a 8 añosinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622182016-05-31T22:40:41Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaCortès i Colomé, Montserrat2016-05-30T12:41:54Z2016-05-30T12:41:54Z19932016-05-30T12:41:59Z0066-5126504839http://hdl.handle.net/2445/99045En este trabajo se revisan algunas de las hipotesis en relacion a la adquisicion de la estructura argurnental. Se contrastan dos posiciones contrapuestas: aquélla que defiende la existencia de un subsistema cognitivo específico para el lenguaje, versus aquélla que postula mecanismos generales de la cognición humana. Se discuten loss trabajos de Pinker (1982, 1984) y los de Bowerman (1988, 1990), como representantes de ambas posturas. Dichos autores defienden una representacion semantica de las formas lingüísticas, si bien se discute si dicha representación se aprende o si, desde el principio, el niño utiliza la representación semántica para descubrir las regularidades sintácticas (Hipotesis del Boostrapping Semántico). Se plantea que esta hipótesis es insuficiente para explicar el aprendianje del lenguaje y que procedimientos prosodicos y sintactico-distribucionales también juegan un importante papel. Finalmente, se recogen 10s trtrbajos de Karmiloff-Smith (1993), en tanto que representan un avance en el debate entre innatistas y constructivistas.15 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61189Anuario de Psicología, 1993, vol. 57, num. 2, p. 13-27(c) Universitat de Barcelona, 1993info:eu-repo/semantics/openAccessAdquisició del llenguatgeGramàticaPsicologiaLanguage acquisitionGrammarPsychologyAlgunas reflexiones en torno a la adquisición de la estructura argumentalinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622192016-05-31T22:40:41Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaGabucio Cerezo, Fernando2016-05-30T12:56:05Z2016-05-30T12:56:05Z19942016-05-30T12:56:10Z0066-5126509785http://hdl.handle.net/2445/99047Ernst Mach (1976). Knowledge and Error. Sketches on the Psychology of Enquiry. Dordrecht: D. Reidel Publishing Company (pp. 1-2 y 11). Traducción inglesa de la 5a edición (1926) de la obra original (1905) Erkenntnis und Irrtum. Skizzen zur Psychologie der Forschung.5 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61125Anuario de Psicología, 1994, vol. 61, num. 2, p. 103-107(c) Universitat de Barcelona, 1994info:eu-repo/semantics/openAccessTeoria del coneixementPsicologiaTheory of knowledgePsychologyErnst Mach (1836-1916).info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622202016-05-31T22:40:42Zhdl_2072_152145Vigotski, L. S. (Lev Semionovitx), 1896-1934Universitat de BarcelonaGabucio Cerezo, Fernando2016-05-30T13:16:07Z2016-05-30T13:16:07Z20012016-05-30T13:16:13Z0066-5126509793http://hdl.handle.net/2445/99049Antes se creia que la normal evolución del conocimiento científico se encaminaba regularmente, casi sin quererlo, o por una especie de inercia natural, hacia la sintesis. El avance del saber es imparable. Cada vez, se suponia, vamos aumentando nuestro conocimiento de las cosas y enriqueciendo la imagen científica del mundo, una imagen básicamente unitaria. Donde habia hiatos, habia problemas agudos por resolver. Pero ese supuesto idílico se ha desvanecido. La segunda mitad del siglo veinte ha dado la vuelta a esa creencia y nos ha llevado a ver la sintesis teórica más como un fenómeno extraordinario que como el curso natural de los acontecimientos. Esa es la razón de fondo por la que hemos elegido un libro como el de William Frawley para convertirlo en objeto de discusión. En Vygotsky y la ciencia cognitiva se pretende, con un rigor absolutamente notable, conciliar teóricamente la mente computacional con la mente sociocultural. Esa es, no puede haber duda, una empresa ambiciosa. Y las empresas ambiciosa~ merecen eco. Aquí intentamos dkselo. La fórmula pensada para el1o ha sido la de solicitar un conjunto de comentarios criticos acerca de la obra a diversas voces autorizadas de nuestro contexto académico. Las voces autorizadas, seguro, hubieran podido ser muchas. Aunque todas las que están, son, no es cierto que todas las que son, estén. Queremos, por ello, dejar abierta la puerta, no considerar...12 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61588Anuario de Psicología, 2001, vol. 32, num. 3, p. 82-93(c) Universitat de Barcelona, 2001info:eu-repo/semantics/openAccessRessenyes (Documents)CognicióPsicolingüísticaReviews (Documents)CognitionPsycholinguisticsBosquejo de una síntesis teórica: Vygotski y la ciencia cognitiva, de W. Frawley.info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622622016-05-31T22:40:42Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaGabucio Cerezo, Fernando2016-05-31T09:49:52Z2016-05-31T09:49:52Z20022016-05-31T09:49:57Z0066-5126509798http://hdl.handle.net/2445/99067Es indudable que la interpretación del desarrollo cientflco propuesta por Kuhn ha tenido un enorme irnpacto intelectual en un sentido muy amplio. Ese irnpacto, como es sabido, alcanzó también a la reconstrucción histórica de la psicologia. El libro de Antonio Caparrós titulado Los paradigmas en psicologia constituyó una novedosa y epistemológicamente significativa aplicación -critica- de las ideas de Kuhn a la historia de la psicologia. En este trabajo se persiguen dos objetivos. Preguntar acerca de la vigencia y significación de aquella propuesta y, en segundo lugar, sugerir que, junto al interés para la reconstrucción de la historia de la disciplina, las últimas formulaciones de 10s temas kuhnianos abren el espacid de diálogo entre 'epistemologia y psicologia haciendo a esta Última no sólo receDtora de dictámenes epistemoló,qicos, sino también ciencia que puede y debe participar en la elaboracióh de una teoria de la actividad cientícica.18 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61709Anuario de Psicología, 2002, vol. 33, num. 2, p. 249-266(c) Universitat de Barcelona, 2002info:eu-repo/semantics/openAccessHistòria de la psicologiaPsicologia de l'aprenentatgeHistory of psychologyPsychology of learningEl último Kuhn y la psicologíainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622632016-05-31T22:40:43Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaVilaseca Momplet, Rosa María2016-05-31T10:06:56Z2016-05-31T10:06:56Z20042016-05-31T10:07:01Z0066-5126513363http://hdl.handle.net/2445/99071From a sociohistorical point of view, we stress that children acquire language through involvement in verbal interaction and in joint activity with other more competent language users. The goal of this paper is to compare the educational strategies used by mothers of young children with Down Syndrome in their linguistic interactions with their children, and those used by the therapist during a period of language intervention. Muny significant differences were found. Compared with the strategies used by the therapist, the strategies used by the mothers could not be considered optimal for language development. The optimal difference between the language the therapist addresses to the children and the complexity of their utterances enhances their inorphosyntactic development.19 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61780Anuario de Psicología, 2004, vol. 35, num. 1, p. 87-105(c) Universitat de Barcelona, 2004info:eu-repo/semantics/openAccessNecessitats educatives especialsLlenguatge infantilSíndrome de DownSpecial educationLanguage in childrenDown syndromeLa influencia del lenguaje de los adultos en el desarrollo morfosintáctico de niños pequeños con Síndrome de Downinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622642016-05-31T22:40:43Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaMartí Sala, Eduardo2016-05-31T10:32:42Z2016-05-31T10:32:42Z20032016-05-31T10:32:47Z0066-5126515009http://hdl.handle.net/2445/99076Riviere, A. (2003). Obras escogidas. Volumen 111. Metarrepresentación y semiosis. Compilación de M. Belinchón, A. Rosa, M. Sotil10 e I. Marichalar. Madrid: Editorial Médica Panamericana. El libro de Ángel Rivikre emociona. Ante todo provoca tristeza; pues uno se da cuenta de que un pensador tan brillante como Angel ya no podrá seguir ofreciéndonos sus ideas8 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61775Anuario de Psicología, 2003, vol. 34, num. 4, p. 599-606(c) Universitat de Barcelona, 2003info:eu-repo/semantics/openAccessRessenyes (Documents)Psicologia cognitivaFilosofia de la mentReviews (Documents)Cognitive psychologyPhilosophy of mindLo que nos hace humanosinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622652016-05-31T22:40:44Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaMoreno Marimón, MontserratSastre, Genoveva2016-05-31T10:49:39Z2016-05-31T10:49:39Z19712016-05-31T10:49:45Z0066-5126516106http://hdl.handle.net/2445/99077La utilización del método genético en psicologia de la inteligencia ha abierto una vasta perspectiva a la investigación, proporcionando a la pedagogia y a la psicologia infantil, datos muy valiosos, cuyas consecuencias prácticas estan muy lejos de ser totalmente explotadas. El campo del aprendizaje es, sin duda, privilegiado para su empleo, tanto en su vertiente teó- rica como en la aplicada a la didactica y a la reeducación.76 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/59735Anuario de Psicología, 1971, num. 4, p. 71-146(c) Universitat de Barcelona, 1971info:eu-repo/semantics/openAccessIntel·ligènciaPsicologia infantilIntellectChild psychologyEvolución de las diferencias intelectuales sometidas a un aprendizaje operatorioinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622662016-05-31T22:40:44Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaJuan, JaumeBoada Calbet, HumbertForns, Maria, 1946-2016-05-31T11:52:59Z2016-05-31T11:52:59Z20032016-05-31T11:53:05Z0066-5126526379http://hdl.handle.net/2445/99087This work considers communicative intention as the basis for the analysis of rhe communicative phenomenon in natural contexts. It also aims to reconcile the traditions that analyse human communication today. The convergence with the referential-ecological approach (Boada and Forns, 1989; 1997) has dealt with a number of important problems that the classic referential approach was unable to address. Its system of categories includes new variables, in addition to the classic referential variables. The cornmunicative intention is taken into account, albeit implicitly. Using a conciliatory approach, the study aims to study the intentional dimension in greater depth. The speech act theory (Searle, 1969; 1975) is used to categorize the communicative exchanges arnong a sample of 28 individuals and presents a certain complirnentariety with data from other traditions.27 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61635Anuario de Psicología, 2003, vol. 34, num. 5, p. 53-79(c) Universitat de Barcelona, 2003info:eu-repo/semantics/openAccessFilosofia del llenguatgeComunicació oralCompetència comunicativaPhilosophy of languageOral communicationCommunicative competenceUna aproximación empírica a la comunicación desde la teoría de los aspectos de habla de Searleinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622672016-05-31T22:40:44Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaSopena, Josep MariaRamos, Pedro J.Gilboy i Rubio, Elizabeth2016-05-31T12:07:04Z2016-05-31T12:07:04Z20032016-05-31T12:07:09Z0066-5126535913http://hdl.handle.net/2445/99089Aunque la idea de organización modular de la mente se remonta a la propuesta de facultades mentales innatas ya presente en la filosofia de la escuela escocesa y en la de Kant, y probablemente podemos encontrar antecedentes en épocas anteriores, la concepción moderna de la modularidad se desarrolla de forma independiente a esta tradición filosófica y también a la idea de organización modular del cerebro central en la frenologia de Gall. La concepción moderna sobre la modularidad se inicia en 10s años cincuenta con la aparición de 10s primeros ordenadores y 10s primeros trabajos en el kea de la inteligencia artificial (IA) y la psicologia cognitiva. En esta forma de entender la modularidad el concepto de módulo va ligado claramente a la concepción computacional de la inteligencia y posee un estatus científic0 que no poseia la concepción modular de tradición filosófica o frenológica.17 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61771Anuario de Psicología, 2003, vol. 34, num. 4, p. 547-563(c) Universitat de Barcelona, 2003info:eu-repo/semantics/openAccessPsicologia cognitivaPercepcióCognitive psychologyPerceptionSobre la modularidad de la mente y su vigenciainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622212016-05-31T22:40:45Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaAznar Casanova, José AntonioFerré, JosepBayo Margalef, José2016-05-30T09:27:07Z2016-05-30T09:27:07Z19952016-05-30T09:27:12Z0066-5126119684http://hdl.handle.net/2445/99006En este trabajo aplicamos una propuesta inicial de los discìpulos de Gibson (óptica ecológica) al ámbito de la seguridad viaria: el parámetro T (Tau = Tiempo para contactar), propuesto por Lee y cols. (1980). Elaboramos una simulación computacional relativa a una situación de conducción (evitación de la colisión en vehiculos que circulan en sentidos opuestos), la cual nos ha permitido, al manipular la velocidad de los moviles, apoyar la idea de que la decisibn, acerca de la distancia de seguridad limite, se fundamenta en la detección de un complejo parcimetro del flujo óptico ambiental. Y que éste puede derivarse de la proyección de sucesivas imágenes sobre la retina, mediante el cociente entre la distancia de seguridad y la velocidad de los móviles (parámetro 7). Un análisis de la variancia puso de manifiesto que la distancia de seguridad no es constante, sino dependiente de la velocidad de los móviles. Un modelo de regresión multiple, basado en las variables que determinan el T se ajustó, de modo notable, a los datos de los sujetos. Y, finalmente, se observaron diferencias, entre sujetos másculinos y femeninos, en cuanto a la detección del T, pero no en cuanto a la tasa de evitación lograda en la tareu.14 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61283Anuario de Psicología, 1995, vol. 65, num. 2, p. 115-128(c) Universitat de Barcelona, 1995info:eu-repo/semantics/openAccessInvestigació d'accidents de circulacióPercepció de l'espaiTraffic accident investigationSpace perceptionDetección del tiempo de evitación de la colisióninfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622222016-05-31T22:40:46Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaGiménez Segura, Ma. del CarmenAnguera Domenjó, Blanca2016-05-30T09:46:41Z2016-05-30T09:46:41Z19952016-05-30T09:46:47Z0066-5126126919http://hdl.handle.net/2445/99010La conmemoración de los cien años de Estudios sobre la histeria, tiene pleno sentido actual no tanto por el hecho de que sus páginas definan la postura clinica y teórica con la que Freud revolucionó el pensamiento psicológico moderno, sino porque el psicoanálisis sigue articulándose hoy en torno a algunos de 10s puntos centrales del texto. El comentario de tres de estos puntos: la moción inconsciente, la posición central del sujeto psiquico y la transferencia, permiten entender simultáneamente el signijicado histórico de las ideas freudianas y su vigencia en la actualidad. Se presenta además el conjunt0 de trabajos que configuran el monografico.5 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61296Anuario de Psicología, 1995, vol. 4, num. 67, p. 5-9(c) Universitat de Barcelona, 1995info:eu-repo/semantics/openAccessSubconsciènciaPersona (Filosofia)Transferència (Psicologia)SubconsciousnessAgent (Philosophy)Transference (Psychology)Un descubrimiento fecundoinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622232016-05-31T22:40:46Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaMartí Sala, Eduardo2016-05-30T09:54:37Z2016-05-30T09:54:37Z19962016-05-30T09:54:43Z0066-5126130852http://hdl.handle.net/2445/99012En un momento en el que el constructivisrno aparece como el paradigma explicativo dominante en algunos campos de la psicologia (sobre todo aquellos relacionados con el desarrollo, el aprendizaje y la educación), hemos creído conveniente crear un espacio de reflexión y confrontación que permita introducir matices allí dónde el término <<constructivisme>> genera adhesiones fáciles, que permita desvelar también las limitaciones inherentes a todo paradigma para evi- tar cualquier intento reduccionista y que pennita encontrar, en el caso de que existiera, una unidad conceptual presente en las diferentes formas de constructivismo. Al menos para saber, un poco más que antes, de qué hablamos cuando hablamos de constructivismo.'8 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61308Anuario de Psicología, 1996, vol. 69, p. 3-10(c) Universitat de Barcelona, 1996info:eu-repo/semantics/openAccessConstructivisme (Psicologia)AprenentatgeConstructivism (Psychology)LearningPresentación. El constructivismo y sus sombrasinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622242016-05-31T22:40:47Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaTriadó, Carme2016-05-30T10:17:28Z2016-05-30T10:17:28Z19972016-05-30T10:17:33Z0066-5126131144http://hdl.handle.net/2445/99014En el presente trabajo se exponen las diversas alternativas residenciales que pueden tener las personas ancianas cuando necesiten aj~uda, se analizan los diferentes tipos de hábitat dando cifras de la situación actual en España tanto del estado de las viviendas como de las instituciones para ancianos. El trabajo empirico se realiza con una muestra de ancianos/as de 65 a 80 años a los que se entrevista sobre sus preferencias de residencia futura en función de su necesidad de ayuda por falta de autonomíafuncional. Los resultados ponen de manifiesto la importancia que para las personas mayores tiene el soporte familiar y el rechazo que los ancianos sienten hacia la institucionalización. Palabras clave: Vejez, institución, familia, ayuda.12 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61357Anuario de Psicología, 1997, vol. 2, num. 73, p. 119-130(c) Universitat de Barcelona, 1997info:eu-repo/semantics/openAccessResidències de persones gransAssistència institucionalFamíliaOld age homesInstitutional careFamilyAlternativas residenciales de las personas ancianasinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622262016-05-31T22:40:47Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaMartínez i Torres, Mercè2016-05-30T11:04:41Z2016-05-30T11:04:41Z19992016-05-30T11:04:46Z0066-5126160989http://hdl.handle.net/2445/99022Este trabajo pretende, desde una línea de investigación referencial- ecológica, determinar los efectos de un programa de entrenamiento de habilidades de comparación, de toma de rol y de evaluación sobre la ejicacia comunicativa. Se han evaluado los efectos del programa de entrenamiento a partir de los cambios observados en las conductas comunicativas. Se ha previsto una mejora de la calidad del mensaje y un aumento del control comunicativo (reestructuraciones del mensaje, regulaciones internas y regulaciones al otro) por parte del emisor; el descenso de las conductas de regulación y mantenimiento del canal comunicativo del experimentador; y, en el caso del receptor, la mejora de la realización, el aumento de preguntas de aclaración y de conductas de control comunicativo. Participaron en el experimento 48 sujetos, con una media de 5 aiios de edad, distribuidos en dos grupos experimentales y uno de control, de ocho parejas cada uno. Los dos grupos experimentales obtuvieron una mejora significativa de todos los indicadores comunicativos respecto del grupo control. Los resultados consolidan la hipótesis de que las habilidades entrenadas son relevantes para el éxito comunicativo.24 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61425Anuario de Psicología, 1999, vol. 30, num. 3, p. 35-58(c) Universitat de Barcelona, 1999info:eu-repo/semantics/openAccessComunicació oralInvestigacióCompetència comunicativaOral communicationResearchCommunicative competenceIncidencia del entrenamiento en la competencia comunicativa. Una perspectiva referencial-ecológica.info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622272016-05-31T22:40:48Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaSoler Vilageliu, Olga2016-05-30T11:41:29Z2016-05-30T11:41:29Z19952016-05-30T11:36:44Z0066-5126182644http://hdl.handle.net/2445/99028This paper presents a brief overview of research into bilingual lexical organization and access since the 80s. The change of theoretical orientation in the 90s is given special emphasis. The weak points of the models reviewed are outlined in the conclusions and a new model for bilingual lexical access is presented.18 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61293Anuario de Psicología, 1995, vol. 66, p. 19-36(c) Universitat de Barcelona, 1995info:eu-repo/semantics/openAccessBilingüismePsicolingüísticaBilingualismPsycholinguisticsEstudio experimental del bilingüismo: Revisión históricainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2622282016-05-31T22:40:48Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaAlonso Cánovas, DiegoTubau Sala, Elisabet2016-05-30T12:35:12Z2016-05-30T12:35:12Z20022016-05-30T12:35:17Z0066-5126505821http://hdl.handle.net/2445/99044This article analyzes the leading theoretical approaches to Bayesian reasoning in the literature, and its main sources of empirical support. Many errors in probability estimates are attributed to people's inability to think in statistical tems when faced with information about a single event. Specifically, in situations where the normative model is Bayes's theorem, the well-known base rate neglect is analyzed both from rhe heuristic and biases approach, of Tversky and Kahneman, and from the frequentist hypothesis defended by Gigerenzer, Cosmides et al. The discrepancy between intuitions and formal mathenlatical reasoning is also analyzed through the studies with the three prisoners problem. Finally, we present the mental rnodel theoly of extensional probabilistic reasoning (Johnsorl-Laid et al., 1999) which explains how naive individuals can infer posterior probabilities without relying on Bayes 's theorern.24 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61696Anuario de Psicología, 2002, vol. 33, num. 1, p. 25-48(c) Universitat de Barcelona, 2002info:eu-repo/semantics/openAccessEstadística bayesianaRaonament (Psicologia)Bayesian statistical decisionReasoning (Psychology)Razonamiento bayesiano: una revisión teóricainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2623092016-06-01T23:10:03Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaGabucio Cerezo, Fernando2016-06-01T17:09:30Z2016-06-01T17:09:30Z20062016-06-01T17:09:35Z0066-5126611086http://hdl.handle.net/2445/99153No creo que se pueda estar en desacuerdo con el nudo del trabajo de Juan Delgado que sometemos a discusión: "primero pensar, después publicar". Sin embargo, él mismo organiza su trabajo en dos partes y sugiere, más que afirmar taxativamente, una cierta relación entre los dos aspectos de los que se ocupa. En la primera parte revisa la noción de "psicología en crisis", y en la segunda critica (parece que parodia, pero no lo hace, simplemente describe) los negativos efectos que la presión por publicar tiene en la calidad de lo que se difunde como resultado de la investigación psicológica. Lo que preocupa a Delgado, en relación con ambos aspectos, es la articulación entre metodología de investigación y conocimiento psicológico sustantivo.8 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://revistes.ub.edu/index.php/Anuario-psicologia/article/download/8556/10606Anuario de Psicología, 2006, vol. 37, num. 1-2, p. 45-52(c) Universitat de Barcelona, 2006info:eu-repo/semantics/openAccessMetodologiaTeoria del coneixementMethodologyTheory of knowledgeNo hay metodología sin epistemología: sobre crisis y dogmatismosinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2623302016-06-02T22:43:35Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaGiménez Segura, Ma. del Carmen2016-06-02T18:01:42Z2016-06-02T18:01:42Z20022016-06-02T18:01:48Z0066-5126584181http://hdl.handle.net/2445/99192En aquellos años en que a raíz de la reforma universitaria la presencia de la historia en los planes de estudio de Psicología era discutida, Antonio Caparrós fue uno de sus mis firmes defensores. De entonces acá el mundo universitario ha cambiado mucho y en él apenas quedan rastros de aquel ambiente y aquellas polémicas. Pero es probable que ahora, cuando la universidad española emprende las reformas derivadas de la ley recientemente aprobada y de la integración al espacio universitario europeo, haya que replantear de nuevo la totalidad de los programas de formación.12 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://revistes.ub.edu/index.php/Anuario-psicologia/article/download/8777/10996Anuario de Psicología, 2002, vol. 33, num. 2, p. 213-224(c) Universitat de Barcelona, 2002info:eu-repo/semantics/openAccessHistòria de la psicologiaFormació ocupacionalPsicòlegsHistory of psychologyOccupational trainingPsychologistsAlgunas reflexiones sobre la historia de la psicología en la formación de psicólogosinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648172016-07-05T08:27:12Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaColl, César, 1950-2013-01-25T18:09:00Z2013-01-25T18:09:00Z19992013-01-25T18:09:00Z0214-7351168478http://hdl.handle.net/2445/33554En els processos de reforma educativa, passa sovint que la necessitat de fer front a les dificultats i als obstacles amb que es troba inevitablement la seva posada en practica -i que són més grans com més gran és l'abast de les transformacions preteses- condueix a un cert oblit de la situació inicial, del diagnostic deis problemes i les disfuncions que hi ha al seu origen i, fins i tot de vegades, de les mateixes finalitats i de les opcions basiques que les presideixen i orienten. Just en aquest moment, quan la gravetat del problemes i les disfuncions originals empal·lideix i es desdibuixa davant la immediatesa i la vivència quotidiana deis obstacles i les dificultats que planteja la nova situació, se sol manifestar amb forga la temptació de tornar al punt de partida, a les solucions ja assajades, al que és conegut, oblidant que va ser precisament la insatisfacció generalitzada amb aquell punt de partida i aquel les solucions el que va motivar el procés de reforma empres. És el moment en que, si no es posen els mitjans necessaris per resistir la temptació, de fet es comencen a gestar -de vegades de forma oberta i declarada, de vegades de forma encoberta i dissimulada- els processos de contrareforma.20 p.application/pdfcatICE Universitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/view/125972Temps d'Educació, 1999, num. 21, p. 117-136cc-by-nc-nd (c) Universitat de Barcelona, 1999info:eu-repo/semantics/openAccess<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es</a>Educació secundària obligatòriaEducació interculturalReforma de l'educacióCurrículums (Ensenyament)Secondary educationMulticultural educationEducational changeCurricula (Courses of study)L'Educació secundària obligatòria: atendre la diversitat en el marc d'un ensenyament comprensiuinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648182016-07-05T08:27:12Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaMauri, Teresa2013-02-08T11:37:31Z2013-02-08T11:37:31Z19992013-02-08T11:37:32Z0214-7351169117http://hdl.handle.net/2445/33781Parlar sobre l'educació des de la perspectiva de Bruner significa posar de manifest les relacions entre desenvolupament, aprenentatge, cultura, educació i educació escolar. Bruner comparteix amb altres autors l'afany per donar a l'estudi del desenvolupament un enfocament social i cultural, que consideri el que és específic de l'especie humana i reconegui el paper fonamental de l'educació en aquest procés.17 p.application/pdfcatICE Universitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/view/125968Temps d'Educació, 1999, num. 21, p. 59-76cc-by-nc-nd (c) Universitat de Barcelona, 1999info:eu-repo/semantics/openAccess<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es</a>EtnopsicologiaInteracció educativaAnàlisi del discursInteractivitat (Educació)EthnopsychologyInteraction analysis in educationDiscourse analysisInteractivity (Education)L'educació com a fòrum de debat dels significats culturals. La perspectiva de Jerome Bruner sobre l'educacióinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648202016-07-05T08:27:13Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaGispert, Inés de2013-03-06T09:44:40Z19992013-03-05T11:49:22Z0214-7351174826http://hdl.handle.net/2445/34088Per tal de continuar amb la tradició, que es va iniciar en el primer número de la revista, de dedicar la monografia a l'obra d'autors que per les seves aportacions han contribuit, des de diferents perspectives i àmbits disciplinaris, a enriquir la reflexió sobre la teoria i la pràctica de l'educació. Presentem avui les del psicóleg americà J. S. Bruner.6 p.application/pdfcatICE Universitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/view/125960Temps d'Educació, 1999, num. 21, p. 9-14cc-by-nc-nd (c) Universitat de Barcelona, 1999info:eu-repo/semantics/openAccess<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es</a>Psicologia socialTeoria de l'educacióSocial psychologyEducational theoryPresentació Monografia: J.S. Brunerinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648212016-07-05T08:27:13Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaConde Sala, Josep Lluís2013-04-25T14:50:32Z2013-04-25T14:50:32Z19972013-04-25T14:50:32Z0066-5126127768http://hdl.handle.net/2445/36345Subjetivación y vinculación son dos conceptos que hacen referencia a dos procesos indispensables para realizar un buen envejecimiento. El artículo desarrolla estos conceptos teóricos, en el marco de un proyecto de intervención con ancianos: un trabajo de grupo llamado <<Tertulias para personas mayores», a través del cual se activan estos procesos. La subjetivación, la relacionamos con la capacidad de «sujeto» para simbolizar, representar y elaborar el proceso de envejecimiento, a través de una necesaria imerioridad. La vinculación, la relacionamos con la capacidad de establecer relaciones coñ nuevos o cotidianos «objetos», previniendo la regresión narcisista. Dos actitudes necesarias para tener un envejecimiento normal, cuyo fracaso o insuficiencia, precipitará, en alguna medida, hacia el envejecimiento patológico.18 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaAnuario de Psicología, 1997, num. 73, p. 71-87(c) Universitat de Barcelona, 1997info:eu-repo/semantics/openAccessEnvellimentPersones gransPsicologia de la vellesaAgingOlder peopleOlder people psychologySubjetivación y vinculación en el proceso de envejecimientoinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648222016-07-05T08:27:13Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaTriadó, CarmeVillar Posada, Feliciano2013-05-03T12:51:03Z2013-05-03T12:51:03Z19972013-05-03T12:51:03Z0066-5126131135http://hdl.handle.net/2445/42019El objetivo del presente estudio es examinar el tip0 y sentido de 10s cambios que las personas mayores perciben como asociados al envejecimiento. Para el10 se entrevist6 a 200 personas mayores de 65 años y se les preguntó qué cambios definíun ese proceso. ~uesirorse sultados muestran Que la percepción del enveiecimiento, pese a estar dominada por cambios de tipi bioiógico, incluye' también cimbios psicológicos y sociales. La gran mayoría de 10s cambios mencionados, independientemente de la dimensión a la,que pertenecían, hicieron referencia a pérdidas, encontrándose pocas referencias a ganancias. Esto parece indicar que el envejecimiento es percibido por las personas mayores de nuestra muestra en términos de declive.13 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaAnuario de Psicología, 1997, vol. 2, num. 73, p. 43-55(c) Universitat de Barcelona, 1997info:eu-repo/semantics/openAccessEnvellimentPersones gransPsicologia de la vellesaAgingOlder peopleOlder people psychologyModelos de envejecimiento y percepción de cambios en una muestra de personas mayores.info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648232016-07-05T08:27:13Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaVillar Posada, Feliciano2013-05-06T10:09:11Z2013-05-06T10:09:11Z19972013-05-06T10:09:12Z0066-5126131136http://hdl.handle.net/2445/42446El objeto del presente estudio es examinar la naturaleza de las estrategias que las personas consideran a la hora de afrontar el envejecimiento, adenzás de comprobar la presencia de posibles efectos asociados a la edad en la preferencia por unas o por otras. Se entrevistaron 48 personas (16 jóvenes, 16 de mediana edad y 16 mayores) y se aplic6 un análisis de contenido a las respuestas obtenidas. Los resultados indican que existe una gran variedad de estrategias, algunas orientadas a la acción externa, otras al cambio cognitivo y que, en general, las personas consideran simultáneamente tanto unas como otras. En ciranto a las diferencias en función de la edad. las Dersonas mavores tienden a mencionar más estritegias internas que 10s jóvenes, aunque esta tendencia nofue estadísticanzente si~nificativaE. n concreto. 10s ióvenes mencionan esvecialmente la actividaYd como modo de afrontar eienvejecimiento, mienbus que 10s mavores aluden ma's frecuentemente a la tranauilidad.14 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaAnuario de Psicología, 1997, num. 73, p. 57-69(c) Universitat de Barcelona, 1997info:eu-repo/semantics/openAccessEnvellimentAdaptació (Psicologia)Estratègies d'aprenentatgeAnàlisi de contingut (Comunicació)AgingAdaptability (Psychology)Learning strategiesContent analysis (Communication)Estrategias para afrontar el envejecimiento y diferencias asociadas a la edad: una aproximación a través del análisis de contenido.info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648242016-07-05T08:27:14Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaVillar Posada, Feliciano2013-05-06T11:16:17Z2013-05-06T11:16:17Z19952013-05-06T11:16:17Z0066-5126131132http://hdl.handle.net/2445/42488El presente trabajo pretende comprobar si existe una percepción uniforme del proceso de envejecimiento o si bien esta percepción es múltiple y dependiente de las dimensiones o caracteristicas concretas que se tomen en consideración. Se administró un protocolo de respuesta en el que 186 universitarios estimaron la evolución a 10 largo del ciclo vital de 16 dimensiones diferentes (salud, capacidad de movimiento,rapidez, agudeza sensorial, fuerza fisica, memoria, inteligencia, felicidad, ilusión, dependencia, sabiduria, belleza, productividad, recursos económicos, prestigio social y poder). Nuestros resultados indican que, aunque 10 mas frecuente es que el envejecimiento se equipare a declive, se pueden encontrar cuatro patrones diferenciales de percepción del envejecimiento, que tienen que ver con la naturaleza biológica, psicológica o social de la dimensión evaluada. También se encontró que la cantidad de declive atribuida al paso de la madurez a la vejez no correlacionaba o 10 hacia de forma muy baja con el contacto que 10s sujetos tenian con personas de mas de 65 años.17 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaAnuario de Psicología, 1995, num. 66, p. 65-81(c) Universitat de Barcelona, 1995info:eu-repo/semantics/openAccessEnvellimentPercepcióEdats de la vidaAgingPerceptionHuman life cyclePercepción de patrones de envejecimiento: ¿Unidireccionalidad o multidireccionalidad?info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648252016-07-05T08:27:14Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaTriadó, CarmeVillar Posada, FelicianoMartínez Criado, Gerardo2013-05-07T17:13:45Z2013-05-07T17:13:45Z20002013-05-07T17:13:45Z0066-5126163442http://hdl.handle.net/2445/43200En este artículo se abordan las relaciones intergeneracionales abuelos-nietos desde el punto de vista de los adolescentes. 272 adolescentes de ambos sexos estudiantes de ESO, Bachiller y Universidad, de edades comprendidas entre 14 y 20 años (media de 16,4), respondieron un cuestionario adaptado de la escala GMS sobre la figura del abuelo/a y los diferentes roles que llevan a cabo según la percepción de sus nietos adolescentes. Nuestros datos proporcionan una visión en la que las diferentes variables tienen una matizada influencia. Los abuelos y abuelas de más edad representan sobre todo papeles conciliadores. Los chicos ven a sus abuelos de forma más distante, mientras que las chicas informan de una más fuerte relación. En tanto que los abuelos proporcionan conocimiento de la vejez y del pasado familiar las abuelas ejercen como cuidadoras y se encuentran más cerca de la realidad cotidiana. Por último, cabe destacar que la influencia de la línea familiar es fundamental para comprender las diferencias entre la percepción de la figura de los abuelos y las abuelas. Los abuelos de la línea paterna se ven como figuras distantes (única dimensión negativa del instrumento de recogida de datos), en tanto que a los abuelos y abuelas de la línea materna se les percibe como representando una gran variedad de roles positivos en la vida de los adolescentes. Estos resultados presentan un importante grado de concordancia con otros de ámbito europeo y también algunas matizaciones que deberán ser profundizadas en estudios posteriores.12 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaAnuario de Psicología, 2000, vol. 31, num. 2, p. 107-118(c) Universitat de Barcelona, 2000info:eu-repo/semantics/openAccessAvis i nétsRelacions familiarsAdolescentsGrandparents and grandchildrenFamily relationshipsTeenagersEl rol y la importancia de los abuelos para sus nietos adolescentesinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648312016-07-05T08:27:15Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaConde Sala, Josep Lluís2013-06-04T17:27:06Z2013-06-04T17:27:06Z19992013-06-04T17:27:06Z0211-139X173749http://hdl.handle.net/2445/44027El presente artículo hace un repaso de los principales estudios respecto a los factores de riesgo para la enfermedad de Alzheimer, priorizando los factores psicosociales y especialmente los que se refieren a la personalidad premórbida. Entre los factores psicosociales de riesgo, aparecen como los más destacados un bajo nivel educativo y una actividad-relación social restringida. Necesidad de protección, tutelaje y dependencia de otras personas, relación social e interpersonal restringida e introversión, son los elementos de riesgo más relevantes para la personalidad premórbida. Los factores que aparecen en los estudios mencionados tienen relación con la hipótesis de trabajo de la investigación que se desarrolla actualmente, acerca de los perfiles de riesgo en la personalidad premórbida. Esta hipótesis los sitúa en el campo de lo emocional y de la relación interpersonal: fragilidad de la identidad personal y sostenimiento del yo a través de una relación simbiótica con el otro.10 p.application/pdfspaElsevierRevista española de geriatría y gerontología, 1999, vol. 34, num. 3, p. 157-161(c) Sociedad Española de Geriatría y Gerontología, 1999info:eu-repo/semantics/openAccessMalaltia d'AlzheimerFactors de risc en les malaltiesTrastorns de la personalitatAlzheimer's diseaseRisk factors in diseasesPersonality disordersPersonalidad premórbida y factores de riesgo en la enfermedad de Alzheimerinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648322016-07-05T08:27:15Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaConde Sala, Josep Lluís2013-06-05T16:41:42Z2013-06-05T16:41:42Z20032013-06-05T16:41:42Z0211-139X506225http://hdl.handle.net/2445/44065Objetivos: Explorar los factores de riesgo no-biológicos para las demencias, plantear probables perfiles de riesgo para la enfermedad de Alzheimer y sugerir elementos para un posible desarrollo de intervenciones preventivas. Metodología: Se administró un cuestionario sobre eventos vitales y factores de personalidad, elaborado específicamente, a un grupo de enfermos (108 personas con demencia) y un grupo control (49 personas mayores sin demencia), identificando las diferencias significativas con un nivel alfa de 0.05 para todas las pruebas estadísticas. Resultados: Como probables factores de riesgo para la enfermedad de Alzheimer señalar: 1) Aspectos psíquicos: mayor número de trastornos psíquicos familiares graves y mayor respuesta psicosomática personal; 2) Aspectos familiares: mayor número de muertes precoces del padre y estilo educativo más dominante; 3) Educación y trabajo: menor nivel educativo y menor cualificación en el trabajo; 4) Eventos vitales: mayor problemática familiar; 5) Factores de personalidad según el criterio de los cinco grandes: Energía (Evitación, dependencia general y de relación e inhibición), Afabilidad (Introversión), Estabilidad emocional (Afectación, pesimismo e impulsividad), Apertura mental (Indiferencia y rigidez). Conclusiones: Destacar la relevancia del porcentaje de muertes precoces del padre y el déficit de personalidad en el factor I (Energía): Imitación, evitación y dependencia. Como posibles medidas de prevención se sugieren intervenciones que potencien la autonomía personal, la capacidad de afrontamiento y la relación social. Palabras clave: Alzheimer, Demencia, Factores de riesgo, Personalidad premórbida, Psicosocial20 p.application/pdfspaElsevierRevista española de geriatría y gerontología, 2003, vol. 38, num. 1, p. 10-24(c) Sociedad Española de Geriatría y Gerontología, 2003info:eu-repo/semantics/openAccessDemènciaFactors de risc en les malaltiesTrastorns de la personalitatDementiaRisk factors in diseasesPersonality disordersFactores de riesgo psicosocial y personalidad premórbida en enfermos con demencia: un estudio de casos y controlesinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648352016-07-05T08:27:16Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaGràcia Garcia, MartaVilaseca Momplet, Rosa María2013-07-15T08:38:43Z2013-07-15T08:38:43Z20082013-07-15T08:38:43Z0210-1696563710http://hdl.handle.net/2445/44767El artículo se inicia con una reflexión en torno al hecho de que las inter- venciones centradas en las familias de niños con discapacidad intelectual pueden ser consideradas como una contribución a su calidad de vida. A partir de aquí se revisa brevemente el concepto de calidad de vida, su evolución y su aplicación en el ámbito de las familias de personas con dis- capacidad intelectual. Se presenta una revisión de investigaciones en el ámbito de la intervención naturalista en la comunicación y el lenguaje, basadas en teorías funcionales e interactivas del desarrollo, tanto centra- das en el trabajo directo con el niño como centradas en la familia. Se presentan resultados de intervenciones naturalistas llevadas a cabo en nuestro país cen- tradas tanto en niños con discapacidad intelectual como en sus familias. Finalmente, se defiende que para conseguir una mayor calidad de vida de los niños con discapacidad intelectual y sus familias, debemos optar por una nueva metodología que suponga un trabajo coordinado y compartido, desde el inicio, entre todos los profesionales e instituciones implicados en el proceso19 p.application/pdfspaConfederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual o del Desarrollo (FEAPS)Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 2008, vol. 39, num. 2, p. 44-62(c) Gràcia Garcia, Marta et al., 2008info:eu-repo/semantics/openAccessDiscapacitats mentalsFamíliaQualitat de vidaTreball social familiarPeople with mental disabilitiesFamilyQuality of lifeFamily social workComo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual: Algunas propuestasinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648372016-07-05T08:27:17Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaConde Sala, Josep LluísTurró Garriga, OriolGarre Olmo, JosepVilalta Franch, JoanLópez Pousa, Secundino2013-11-20T08:40:45Z2013-11-20T08:40:45Z2013-09-272013-11-20T08:40:45Z1387-2877http://dx.doi.org/10.3233/JAD-131286628706http://hdl.handle.net/2445/47903Cross-sectional studies report notable discrepancies between patient and caregiver ratings of the quality of life of patients (QoL-p) with Alzheimer"s disease (AD). This study aimed to identify the factors associated with any changes in QoL-p ratings and any discrepancies between patient and caregiver ratings of QoL-p. Three-year follow-up of a cohort of non-institutionalized patients (n = 119). QoL-p was assessed by the Quality of Life in AD (QoL-AD) scale. We analyzed the influence of functional and cognitive status and behavioral problems in patients, and burden and mental health in caregivers. Repeated measures analysis was applied to the scores of patients and caregivers on the QoL-AD, and to the discrepancies between them. Generally, patients" own ratings remained stable over time (F 3,116 = 0.9, p = 0.439), whereas caregiver ratings showed a decline (F 3,116 = 9.4, p < 0.001). In the analysis of discrepancies, patients with anosognosia gave higher ratings (F 1,117 = 11.9, p = 0.001), whereas caregiver ratings were lower when the patient showed greater agitation (F 1,117 = 13.0, p < 0.001), apathy (F 1,117 = 15.4, p < 0.001), and disabilities (F 1,117 = 17.1, p < 0.001), and when the caregiver experienced greater burden (F 1,117 = 9.0, p = 0.003) and worse mental health (F 1,117 = 10.1, p = 0.003). Patient ratings of QoL-p remain generally stable over time, whereas those of caregivers show a decline, there being significant discrepancies in relation to specific patient and caregiver factors.15 p.application/pdfengIOS PressReproducció del document publicat a: 10.3233/JAD-131286Journal of Alzheimer's Disease, 2013, vol. 39, num. 3(c) Conde Sala, Josep Lluís et al., 2013info:eu-repo/semantics/openAccessMalaltia d'AlzheimerQualitat de vidaMètode longitudinalAlzheimer's diseaseQuality of lifeLongitudinal methodDiscrepancies Regarding the Quality of Life of Patients with Alzheimer"s Disease: A Three-Year Longitudinal Studyinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648422016-07-05T08:27:18Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaConde Sala, Josep LluísTurró Garriga, OriolCalvó-Perxas, L.Vilalta Franch, JoanLópez Pousa, SecundinoGarre Olmo, Josep2014-07-22T07:50:23Z2014-07-22T07:50:23Z2014-04-142014-07-22T07:50:23Z1387-2877http://dx.doi.org/10.3233/JAD-140360640736http://hdl.handle.net/2445/56124Although numerous studies have examined caregiver burden in the context of Alzheimer"s disease, discrepancies remain regarding the influence of certain factors. This study aimed to identify trajectories of caregiver burden in the context of Alzheimer"s disease, as well as the factors associated with them. A cohort of patients and caregivers (n = 330) was followed up over three years. Growth mixture models were fitted to identify trajectories of caregiver burden according to scores on the Zarit Burden Interview (ZBI). A multilevel multinomial regression analysis was then conducted with the resulting groups and the patient and caregiver factors. In the sample as a whole, burden increased during follow-up (F = 4.4, p = 0.004). Three groups were identified: G1 (initially high but decreasing burden), G2 (moderate but increasing burden), and G3 (low burden that increased slightly). Patients in G1 and G2 presented more neuropsychiatric symptoms and poorer functional status than did those in G3. Caregivers in G1 and G2 had poorer mental health. Spouses and, especially, adult children who lived with their parent (the patient) were more likely to belong to G2 (odds ratio [OR] 6.24; 95% CI 2.89-13.47), as were sole caregivers (OR 3.51; 95% CI 1.98-6.21). The patient factors associated with increased burden are neuropsychiatric symptoms and functional status, while among caregivers, being the sole carer, poor mental health, and living with the patient are of relevance.11 p.application/pdfengIOS PressReproducció del document publicat a: 10.3233/JAD-140360Journal of Alzheimer's Disease, 2014, vol. 42, num. 2(c) Conde Sala, Josep Lluís et al., 2014info:eu-repo/semantics/openAccessMalaltia d'AlzheimerCura dels malaltsQualitat de vidaCuidadorsAlzheimer's diseaseCare of the sickQuality of lifeCaregiversThree-year Trajectories of Caregiver Burden in Alzheimer"s Disease.info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648432016-07-05T08:27:18Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaConde Sala, Josep LluísReñé Ramírez, RamonTurró Garriga, OriolGascón-Bayarri, J.Campdelacreu-Fumadó, J.Juncadella i Puig, MontserratRico-Pons, I.Garre Olmo, Josep2014-07-29T08:33:16Z2014-07-29T08:33:16Z2013-01-112014-07-29T08:33:16Z1064-7481http://dx.doi.org/10.1016/j.jagp.2012.07.001615437http://hdl.handle.net/2445/56386Objective: To investigate the factors associated with discrepancies between patient and caregiver reports of the quality of life of patients (QoLp) with Alzheimer"s disease (AD). Methods: Cross-sectional analytic study of 141 patients and their caregivers. The instruments used were the Quality of Life in AD (QoL-AD), the Global Deterioration Scale (GDS), the Geriatric Depression Scale (GDS-d) and the Anosognosia Questionnaire Dementia (AQ-D). Differences were analyzed according to GDS stage. A linear regression analysis was conducted using the difference between the absolute QoLp scores of patients and caregivers. A cluster analysis involving the patient variables was then performed. Results: The discrepancy between patient and caregiver QoLp ratings increased in line with GDS stages (χ2 (2) = 8.7, p = 0.013). In the regression model (F [7,133] = 16.6, p <0.001; R2 = 0.477), discrepancies in QoLp reports were associated with greater anosognosia, less depression and a better cognitive status in patients, as well as with female gender among caregivers. The cluster analysis showed that patients with the lowest ratings of QoLp had a better cognitive status, more depression and less anosognosia. Conversely, the highest ratings were given by patients with a poorer cognitive status, less depression and greater anosognosia. Conclusions: The factors associated with greater discrepancies between patient and caregiver ratings of QoLp were severity of dementia, anosognosia, depression and cognitive status in patients, and female gender in caregivers. In patients with advanced dementia, greater anosognosia leads to more positive ratings in QoLp and complementary observations are required.10 p.application/pdfengElsevierVersió postprint del document publicat a: 10.1016/j.jagp.2012.07.001American Journal of Geriatric Psychiatry, 2013, vol. 22, num. 2, p. 138-147(c) American Association for Geriatric Psychiatry, 2013info:eu-repo/semantics/openAccessQualitat de vidaMalalties cerebralsCuidadorsPacientsQuality of lifeBrain diseasesCaregiversPatientsSeverity of Dementia, Anosognosia, and Depression in Relation to the Quality of Life of Patients With Alzheimer Disease: Discrepancies Between Patients and Caregiversinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648472016-07-05T08:27:19Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaFernández Viader, María del PilarPertusa Venteo, Esther2014-09-09T10:08:59Z2014-09-09T10:08:59Z19962014-09-09T10:08:59Z0214-4603116283http://hdl.handle.net/2445/56923Importancia de la lengua escrita en nuestra cultura para apropiarnos del conocimiento social. Las personas sordas precisan de una lengua visual, la Lengua se Signos, para alcanzar un nivel competente de lectura y escritura, y por tanto es necesario que desde los inicios los niños sordos aprendan esta lengua junto con la lengua oral, propia de su comunidad. Se reconoce el bilingüismo como la opción más adecuada para esta población.11 p.application/pdfspaElsevier EspañaVersió postprint del document publicat a:Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología , 1996, vol. XVI, num. 2, p. 79-85(c) Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología (AELFA), 1996info:eu-repo/semantics/openAccessSordesaComunicació escritaLlenguatge de signesBilingüismeDeafnessWritten communicationSign languageBilingualismReflexiones sobre la escritura y la alfabetización de los niños sordosinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648492016-07-05T08:27:20Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaFernández Viader, María del PilarPertusa Venteo, Esther2014-09-09T10:43:08Z2014-09-09T10:43:08Z19992014-09-09T10:43:08Z0214-4603173776http://hdl.handle.net/2445/56927Destaca la importancia del conocimiento fonológico para el aprendizaje de la lectura y la escritura en los alumnos sordos. Estos alumnos precisan de esta representación por canales no auditivos.17 p.application/pdfspaElsevier EspañaVersió postprint del document publicat a:Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología , 1999, vol. XIX, num. 1, p. 2-11(c) Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología (AELFA), 1999info:eu-repo/semantics/openAccessSordesaExpressió escrita (Ensenyament)Ensenyament de l'escripturaFonologiaDeafnessWritten expression (Education)PenmanshipPhonologyRepresentación fonológica, aprendizaje de la escritura y alumnos sordosinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648502016-07-05T08:27:20Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaTurró Garriga, OriolGarre Olmo, JosepVilalta Franch, JoanConde Sala, Josep LluísGracia Blanco, M. deLópez Pousa, Secundino2014-10-24T10:45:37Z2014-10-24T10:45:37Z2013-03-032014-10-24T10:45:37Z0885-6230http://dx.doi.org/10.1002/gps.3824613443http://hdl.handle.net/2445/59007Objectives: Anosognosia is the lack of deficit awareness, and it is a common symptom in patients with Alzheimer"s disease (AD). The objective of this study was to assess the relationship between anosognosia and caregiver burden. Methods: This was a cross-sectional, analytical study of patients who were diagnosed with AD and their caregivers. Anosognosia was evaluated using the Experimenter Rating Scale, and caregiver burden was evaluated using the Burden Interview (BI). Using the BI"s comprehensive scoring and each of its five factors as dependent variables, we adjusted six linear regression models to determine the effect of anosognosia on caregiver burden. Results: The sample consisted of 124 patients and 124 caregivers. The mean patient age was 78.9 years (SD = 6.9); the mean caregiver age was 59.7 years (SD = 13.6), and 66.6% of the caregivers were women. The prevalence of anosognosia was 24.2% (95% confidence interval = 16.7<br>33.3). The degree of caregiver burden was associated with the degree of anosognosia (r2 = 0.426; standardised beta [bs] =0.346; p<0.001), which explained 14.7% of the variance. For the BI factors, the Experimenter Rating Scale was associated with physical and social burden (r2=0.452; bs=0.378; p<0.001), relationship of dependence (r2=0.301; bs= 0.203; p = 0.010) and emotional stress (r2=0.212; bs = 0.227; p=0.014). Conclusions: The presence of anosognosia in patients with AD is an independent factor that increases caregiver burden by increasing physical wear, social isolation, dependence and tension related to patient care.21 p.application/pdfengJohn Wiley & SonsVersió postprint del document publicat a: DOI: 10.1002/gps.3824International Journal of Geriatric Psychiatry, 2013, vol. 28, num. 3, p. 291-297(c) John Wiley & Sons, 2013info:eu-repo/semantics/openAccessMalaltia d'AlzheimerCuidadorsAgnòsiaAutoconsciènciaAlzheimer's diseaseCaregiversAgnosiaSelf-consciousness (Awareness)Burden associated with the presence of anosognosia in Alzheimer"s diseaseinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648552016-07-05T08:27:21Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaSolé, Isabel2014-11-04T15:42:06Z2014-11-04T15:42:06Z2012-08-152014-11-04T15:42:06Z1681-5653616006http://hdl.handle.net/2445/59387En el presente trabajo se discute acerca de la construcción de la competencia lectora y se examinan las relaciones existentes entre dicha competencia y el aprendizaje. Se asume que una concepción amplia y compleja de la lectura tiene mayores posibilidades de lograr una plena alfabetización (social e individual) que una representación más restringida y simple. Esta<br>la concepción simple<br> tiende a considerar que leer es una habilidad que se adquiere en un periodo concreto de la vida y que se aplica indistintamente a diversos textos y situaciones. Contrariamente a esta postura, se argumenta que la apropiación y el uso de la lectura en las sociedades letradas se inician muy pronto y no se acaban nunca, pues siempre es posible profundizar en la competencia lectora. Esta posición conlleva aceptar los cambios profundos que, por el impacto de las diversas situaciones y usos de la lectura en las que las personas nos vemos implicadas, se producen en la forma de ser lector a lo largo de la vida. En estas situaciones, gracias al concurso de otros, se pueden aprender las estrategias que permiten ir más allá de la lectura superficial, y posibilitan una lectura profunda, crítica, capaz de transformar la información en conocimiento. Se revisan algunos datos proporcionados por estudios internacionales de evaluación, así como las conclusiones de trabajos de investigación, que en conjunto ponen de manifiesto que la enseñanza y el aprendizaje de esta forma de lectura es menos frecuente de lo que cabría desear. Se concluye argumentando la necesidad de proyectos sociales y de centro dirigidos a fomentarla.19 p.application/pdfspaOrganizacio?n de los Estados Iberoamericanos para la Educacio?n, la Ciencia y la CulturaReproducció del document publicat a: http://www.rieoei.org/rie_contenedor.php?numero=rie59&titulo=RIE+59+Mayo-Agosto+%2F+Maio-Agosto+2012Revista Iberoamericana de Educación (OEI), 2012, num. 59, p. 43-61cc-by-nc-nd (c) OrganizacióndelosEstadosIberoamericanosparalaEducación,laCienciaylaCultura, 2012info:eu-repo/semantics/openAccess<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es</a>Comprensió de la lecturaAprenentatgeLecturaReading comprehensionLearningReadingCompetencia lectora y aprendizajeinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648622016-07-05T08:27:22Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaColl, César, 1950-2015-06-08T17:10:30Z2015-06-08T17:10:30Z2014-062015-06-08T17:10:30Z1131-995X642900http://hdl.handle.net/2445/65763Este artículo tiene como foco el fenómeno del desdibujamiento del sentido de la educación y del aprendizaje escolar. Se señalan algunas manifestaciones e implicaciones de este fenómeno y se presentan cuatro tendencias generales subyacentes a algunas prácticas pedagógicas innovadoras que sitúan la preocupación por el sentido del aprendizaje escolar en el centro de la acción educativa.6 p.application/pdfspaEditorial GraóReproducció del document publicat a: http://aula.grao.com/revistas/aula/232-el-sentido-del-aprendizaje-hoy/el-sentido-del-aprendizaje-hoy-un-reto-para-la-innovacion-educativaAula de Innovación Educativa, 2014, num. 232, p. 12 -17(c) Coll, César, 1950-, 2014info:eu-repo/semantics/openAccessEnsenyament individualitzatCompetències bàsiques en educacióIndividualized instructionCompetency based educationEl sentido del aprendizaje hoy: un reto para la innovación educativainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648642016-07-05T08:27:22Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaTeberosky, AnaJarque, Maria Josep2015-07-16T17:01:52Z2015-07-16T17:01:52Z20142015-07-16T17:01:52Z2237-9983645447http://hdl.handle.net/2445/66397Several studies agree that reading aloud for young children has a significant impact in raising children's levels of knowledge and vocabulary and, consequently, their oral linguistic competence (Mol, Bus and de Jong, 2009 for a meta-analysis), indicating that the extensive preparation of the adult (parent or teacher) can be necessary if we are to influence this linguistic competence. In this article, we discuss in what sense the knowledge of vocabulary and the linguistic structures that include it can contribute to the linguistic development of young children.11 p.application/pdfporCentro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação ComunitáriaReproducció del document publicat a: http://cadernos.cenpec.org.br/cadernos/index.php/cadernos/article/view/276Cadernos Cenpec, 2014, vol. 4, num. 1, p. 5-15cc-by-nc (c) Teberosky, Ana et al., 2014info:eu-repo/semantics/openAccess<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/es</a>Adquisició del llenguatgeLecturaVocabulariLanguage acquisitionReadingVocabularyInteração e continuidade entre a aquisição da linguagem e a aprendizagem da leitura e da escritainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648662016-07-05T08:27:22Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaJarque, Maria Josep2015-11-16T16:47:17Z2015-11-16T16:47:17Z20112015-11-16T16:47:17Z2014-1408603628http://hdl.handle.net/2445/67800El presente trabajo analiza el papel del gesto en procesos de lexicalización y gramaticalización en las lenguas de signos, concretamente, con relación a los verbos policomponenciales <br>más conocidos como predicados clasificadores. Describimos su estructura conceptual, el uso del espacio, su combinación con la acción construida y la ordenación sintáctica con otros constituyentes en la frase. Ilustramos las características con ejemplos de la lengua de signos catalana (LSC) procedentes de textos narrativos elicitados a partir de la historia de la rana. Finalmente, analizamos el estatus lingüístico de los diferentes componentes, destacando la particular combinación de elementos gestuales y elementos lingüísticos en este de tipo de construcciones.29 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://revistes.ub.edu/index.php/AFEL/article/view/2249/2397Anuari de Filologia. Estudis de Lingüística, 2011, num. 1, p. 71-99cc-by (c) Jarque, Maria Josep, 2011info:eu-repo/semantics/openAccess<a href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es">http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es</a>Llengua de signes catalanaGestCatalan Sign LanguageGestureLengua y gesto en la modalidad lingüística signadainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648672016-07-05T08:27:23Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaConde Sala, Josep LluísReñé-Ramírez, RamónTurró Garriga, OriolGascón-Bayarri, J.Juncadella i Puig, MontserratMoreno-Cordón, L.Viñas Diez, V.Garre Olmo, Josep2016-02-03T16:12:55Z2016-02-03T16:12:55Z2013-01-102016-02-03T16:12:55Z1387-2877http://dx.doi.org/10.3233/JAD-2012-121360619221http://hdl.handle.net/2445/69222This study aimed to determine the factors that predict anosognosia in patients with Alzheimer's disease (AD) and to examine the effect of anosognosia on patient and caregiver perceptions of the patient's quality of life (QoL-p), using a cross-sectional design with 164 patients and their caregivers. Instruments of measurement included Anosognosia Questionnaire-Dementia, Geriatric Depression Scale, Quality of Life in AD (QoL-AD), Disability Assessment for Dementia, Neuropsychiatric Inventory, and the Global Deterioration Scale (GDS). A binary logistic regression analysis was performed to identify the factors that predict anosognosia, while a linear regression analysis was conducted to determine the factors associated with QoL-AD. The degree of anosognosia increased in line with GDS stage (F (2,161) = 41.3, p < 0.001). In the binary regression analysis, the variables that predicted anosognosia were more neuropsychiatric symptoms (OR = 1.11, 95% CI: 1.06-1.17, p < 0.001), deficits in ADL (OR = 0.88, 95% CI: 0.83-0.94, p < 0.001), less depression (OR = 0.66, 95% CI: 0.54-0.82, p < 0.001), and older age (OR = 1.08, 95% CI: 1.00-1.15, p = 0.027). With regards to QoL-p, the multiple linear regression analysis for patients (r2 = 0.486) showed that less depression (β = -0.52, p < 0.001) and greater anosognosia (β = 0.40, p < 0.001) explained 33% and 10% of the variance in QoL-AD, respectively. Greater anosognosia was associated with better perceived QoL-p, especially in advanced GDS stages. Anosognosia was associated with greater caregiver burden and a greater discrepancy between patient and caregiver ratings of QoL-p.12 p.application/pdfengIOS PressReproducció del document publicat a: http://dx.doi.org/10.3233/JAD-2012-121360Journal of Alzheimer's Disease, 2013, vol. 33, num. 4, p. 1105-1116(c) Conde Sala, Josep Lluís et al., 2013info:eu-repo/semantics/openAccessMalaltia d'AlzheimerCuidadorsQualitat de vidaDepressió psíquicaAlzheimer's diseaseCaregiversQuality of lifeMental depressionClinical differences in patients with alzheimer's disease according to the presence or absence of anosognosia: implications for perceived quality of lifeinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648682016-07-05T08:27:23Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaConde Sala, Josep Lluís2016-02-17T15:33:51Z2016-02-17T15:33:51Z20032016-02-17T15:33:51Z0211-139X506225http://hdl.handle.net/2445/69547Objetivos: Explorar los factores de riesgo no-biológicos para las demencias, plantear probables perfiles de riesgo para la enfermedad de Alzheimer y sugerir elementos para un posible desarrollo de intervenciones preventivas. Metodología: Se administró un cuestionario sobre eventos vitales y factores de personalidad, elaborado específicamente, a un grupo de enfermos (108 personas con demencia) y un grupo control (49 personas mayores sin demencia), identificando las diferencias significativas con un nivel alfa de 0.05 para todas las pruebas estadísticas. Resultados: Como probables factores de riesgo para la enfermedad de Alzheimer señalar: 1) Aspectos psíquicos: mayor número de trastornos psíquicos familiares graves y mayor respuesta psicosomática personal; 2) Aspectos familiares: mayor número de muertes precoces del padre y estilo educativo más dominante; 3) Educación y trabajo: menor nivel educativo y menor cualificación en el trabajo; 4) Eventos vitales: mayor problemática familiar; 5) Factores de personalidad según el criterio de los cinco grandes: Energía (Evitación, dependencia general y de relación e inhibición), Afabilidad (Introversión), Estabilidad emocional (Afectación, pesimismo e impulsividad), Apertura mental (Indiferencia y rigidez). Conclusiones: Destacar la relevancia del porcentaje de muertes precoces del padre y el déficit de personalidad en el factor I (Energía): Imitación, evitación y dependencia. Como posibles medidas de prevención se sugieren intervenciones que potencien la autonomía personal, la capacidad de afrontamiento y la relación social. Palabras clave: Alzheimer, Demencia, Factores de riesgo, Personalidad premórbida, Psicosocial20 p.application/pdfspaElsevierVersió postprint del document publicat a:Revista española de geriatría y gerontología, 2003, vol. 38, num. 1, p. 10-24(c) Sociedad Española de Geriatría y Gerontología, 2003info:eu-repo/semantics/openAccessDemènciaFactors de risc en les malaltiesTrastorns de la personalitatDementiaRisk factors in diseasesPersonality disordersFactores de riesgo psicosocial y personalidad premórbida en enfermos con demencia: un estudio de casos y controlesinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648732016-07-05T08:27:24Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaJarque, Maria Josep2016-03-01T14:53:15Z2016-03-01T14:53:15Z20122016-03-01T14:53:20Z2014-1408619754http://hdl.handle.net/2445/96020En este trabajo se abordan dos dimensiones sobre las lenguas de signos interrelacionadas: su estudio científico y su estatus social y legal. En primer lugar se traza la trayectoria de la investigación acerca de las lenguas de signos, indicando las diferentes perspectivas adoptadas a lo largo de los años y contextualizando las aportaciones que integran el monográfico. Asimismo, se indica la importante contribución que ha supuesto la investigación en el área a la teoría general sobre el lenguaje y las lenguas. También se indican las principales diferencias que posibilita la modalidad lingüística gestual-visual. En segundo lugar, se abordan las principales particularidades de los colectivos de personas sordas signantes que contribuyen a la teoría sobre las relaciones entre los fenómenos lingüísticos y los fenómenos identitarios. A continuación, se describe el estatus legal de las lenguas objeto de estudio y diferentes iniciativas recientes que reivindican su reconocimiento legal.16 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://revistes.ub.edu/index.php/AFEL/article/view/5527/7322Anuari de Filologia. Estudis de Lingüística, 2012, num. 2, p. 33-48cc-by (c) Jarque, Maria Josep, 2012info:eu-repo/semantics/openAccess<a href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es">http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es</a>Tipologia (Lingüística)Llengua de signes catalanaLingüísticaReconeixement (Dret internacional)Typology (Linguistics)Catalan Sign LanguageLinguisticsRecognition (International law)Las lenguas de signos: su estudio científico y reconocimiento legalinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648742016-07-05T08:27:24Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaJarque, Maria JosepCodorniu, ImmaBosch-Baliarda, MartaFernández Viader, María del PilarGarcía Ruiz, CarlosSerrano, EncarnaSegimon, Josep M.2016-03-01T15:03:28Z2016-03-01T15:03:28Z20122016-03-01T15:03:34Z2014-1408618462http://hdl.handle.net/2445/96021En este trabajo se describen los diferentes procedimientos formales de combinación para la creación léxica en la lengua de signos catalana (LSC), así como el papel fundamental de la metáfora y la metonimia conceptuales en su motivación original. Para ello se caracterizan los distintos procesos de lexicalización formal y semántica dentro de un continuo de agrupaciones léxicas fijas: colocaciones, compuestos sintagmáticos, locuciones y compuestos léxicos.36 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://revistes.ub.edu/index.php/AFEL/article/view/5532/7327Anuari de Filologia. Estudis de Lingüística, 2012, num. 2, p. 141-176cc-by (c) Jarque, Maria Josep et al., 2012info:eu-repo/semantics/openAccess<a href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es">http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es</a>Llengua de signes catalanaTipologia (Lingüística)SordesaLexicalitzacióCatalan Sign LanguageTypology (Linguistics)DeafnessLexicalisationProcesos de lexicalización en la LSC: Procedimientos de combinacióninfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648752016-07-05T08:27:24Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaColl, César, 1950-2016-03-18T12:19:15Z2016-03-18T12:19:15Z19812016-03-18T12:19:20Z0066-5126106079http://hdl.handle.net/2445/96610En el marco de la problemática de la utilización del conocimiento, el autor plantea la cuestión de la actualización de las competencias intelectuales. Sesenta sujetos de edades comprendidas entre seis y once años, a razón de diez por edad, son interrogados con el fin de precisar las relaciones entre, por una parte, las conductas tomadas habitualmente como indicadores del nivel de desarrollo operatori0 en el caso de la conservación del peso y, por otra, las conductas observadas en una situación finalizada que exige la utilización de esta misma noción. Entre 10s resultados obtenidos, destaca que 10s sujetos que presentan la deformación en la situación finalizada pertenecen mayoritariamente a 10s grupos de nueve, diez y once años. Por el contrario, la mayoria de las sujetos de seis, siete y ocho años no presentan esta conducta. En la última parte del articulo, el autor sugiere que la utilización del conocimiento y la actualización de las competencias intelectuales deben entenderse como reestructuración del campo conceptual y como reconstrucción cognitiva respectivamente.27 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64477Anuario de Psicología, 1981, vol. 23, p. 29-55(c) Universitat de Barcelona, 1981info:eu-repo/semantics/openAccessConducta (Psicologia)Resolució de problemesHuman behaviorProblem solvingConservación y resolución de problemas: el valor instrumental de una conducta preoperatoriainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648762016-07-05T08:27:25Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaMiras Mestres, Mariana2016-03-29T10:34:22Z2016-03-29T10:34:22Z19822016-03-21T12:33:25Z0066-5126008985http://hdl.handle.net/2445/96727El objeto de este articulo es la revisión del estado actual de los estudios realizados en el ámbito de la sociolingüística. Dicha revisión pone de manifiesto, a juicio de la autora, el punto muerto en que se encuentran dichos estudios, situación que se atribuye en gran medida a los modelos y teorias lingüísticas utilizadas en dicho ámbito. Un análisis de las mismas, muestra cómo aspectos cruciales desde el punto de vista sociolingüístico, como por ejemplo la situación o contexto en que tiene lugar la actividad lingüística o la variabilidad atribuible a las características diferenciales de los locutores, no son tomados en consideración por dichas teorias y en consecuencia dificultan la posibilidad de alcanzar niveles explicativos adecuados. Se propone en este sentido considerar como alternativa la utilización de nuevas perspectivas lingüísticas, en concreto los modelos elaborados por la lingüística enunciativa.21 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64505Anuario de Psicología, 1982, vol. 27, p. 47-67(c) Universitat de Barcelona, 1982info:eu-repo/semantics/openAccessSociolingüísticaLingüísticaEnunciació (Lingüística)SociolinguisticsLinguisticsUtterance (Linguistics)La problemática lenguaje-clase social: revisión de algunos aspectosinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648772016-07-05T08:27:25Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaColl, César, 1950-Miras Mestres, Mariana2016-03-22T12:38:26Z2016-03-22T12:38:26Z19732016-03-22T12:38:31Z0066-5126008984http://hdl.handle.net/2445/96662Los estudios psicológicos de Piaget se han dirigido predominantemente al análisis, teòrico y experimental, de la génesis de las estructuras intelectuales. En este sentido, como dice Flavell, Piaget se sitúa dentro de la tradición de la psicología del desarrollo (Hall, Stern, Baldwin, Ch. Bühler, Binet, etc...), al postular la necesidad de una dimensión genética, evolutiva, que permita conocer el proceso del desarrollo intelectual y comprender mejor, de este modo, la inteligencia adulta.22 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/59758Anuario de Psicología, 1973, num. 9(c) Universitat de Barcelona, 1973info:eu-repo/semantics/openAccessPsicologia genèticaCognitivismeGenetic psychologyCognitivismLos factores socioculturales y el desarrollo cognitivo en la teoría genética de Jean Piagetinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648782016-07-05T08:27:25Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaColl, César, 1950-2016-03-22T13:08:32Z2016-03-22T13:08:32Z19852016-03-22T13:08:37Z0066-5126015077http://hdl.handle.net/2445/96663El auge creciente de los enfoques cognitivos en el estudio del desarrollo humano ha llevado a subrayar el carácter constructivo del proceso de adquisición del conocimiento. La idea de un ser humano relativamente fácil de moldear y dirigir desde el exterior ha sido progresivamente substituida por la idea de un ser humano que selecciona, asimila, procesa, interpreta y confiere significaciones a los estimulos y configuraciones de estimulos. En el campo educativo, este cambio de perspectiva ha contribuido, por una parte, a poner de relieve lo inadecuado de unos métodos de enseñanza esencialmente expositivos que conciben al profesor y al alumno como simples transmisor y receptor de conocimientos respectivamente; y, por otra, a revitalizar las propuestas pedagógicas que situan en la actividad autoestructurante del alumno, es decir, en la actividad autoiniciada y sobre todo autodirigida, el punto de partida necesario para un verdadero aprendizaje.12 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64541Anuario de Psicología, 1985, num. 33, p. 59-70(c) Universitat de Barcelona, 1985info:eu-repo/semantics/openAccessCognicióTeories de l'aprenentatgeAprenentatgeCognitionLearning theoriesLearningAcción, interacción y construcción del conocimiento en situaciones educativasinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648802016-07-05T08:27:25Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaEspino Datsira, SandraMiras Mestres, Mariana2016-03-31T15:07:03Z2016-03-31T15:07:03Z20112016-03-31T15:07:08Z0066-5126616270http://hdl.handle.net/2445/96805El estudio que presentamos tiene como objetivo identificar la representación de los estudiantes universitarios sobre la toma de apuntes y su uso, así como identificar las relaciones posibles entre el tipo de representación y el enfoque de aprendizaje que adoptan los estudiantes cuando abordan las tareas académicas que se les plantean. Partimos de la hipótesis de que tanto la representación de la toma de apuntes y su uso como el enfoque de aprendizaje son variables que pueden incidir en el proceso de anotación así como en el uso que los estudiantes acaban realizando de sus apuntes en los contextos educativos formales, especialmente en la universidad. En este estudio participaron 55 estudiantes de 3er curso de Psicología de la Universidad de Barcelona. Los datos fueron obtenidos a partir de un cuestionario elaborado ad hoc para explorar el tipo de representación de los estudiantes en relación con la toma de apuntes y su uso y de una prueba estandarizada (CEPEA. Barca, 1999) que permite determinar el enfoque de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados ponen de manifiesto diferentes perfiles de representación de la toma de apuntes y su uso posterior (recogida de información vs. construcción del conocimiento). Del mismo modo, se observan también diferencias según el enfoque de aprendizaje. Por una parte, los estudiantes con un enfoque de aprendizaje profundo tienden a representarse la toma de apuntes como un instrumento o procedimiento de aprendizaje que permite la construcción del conocimiento y por la otra, estos estudiantes se representan realizando un uso más elaborado de sus apuntes que los estudiantes con un enfoque de aprendizaje superficial, incluyendo actividades de escritura como hacer resúmenes, ampliar el contenido de los apuntes con otras fuentes de información o realizar esquemas o mapas conceptuales a partir de los mismos.19 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/249937Anuario de Psicología, 2011, vol. 41, num. 1-3, p. 135-153(c) Universitat de Barcelona, 2011info:eu-repo/semantics/openAccessEducació superiorPresa d'apuntsPsicologia de l'aprenentatgeHigher educationNote-takingPsychology of learningRelaciones entre el enfoque de aprendizaje de los estudiantes universitarios y su representación de la toma de apuntesinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648812016-07-05T08:27:26Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaColl, César, 1950-2016-04-01T16:34:37Z2016-04-01T16:34:37Z19782016-04-01T16:34:42Z0066-5126106074http://hdl.handle.net/2445/96865El objeto de nuestro trabajo es el estudio de los procesos psicológicos subyacentes a la investigación de la realidad, es decir lo que tradicionalmente se ha identificado con el estudio de la inducción y, más concretamente, de la inducción experimental en su doble vertiente de descubrimiento de leyes físicas y arbitrarias. Nuestra tesis consistirá precisamente en mostrar que esta identificación es abusiva y deja de lado todo un conjunto de comportamientos que, aunque no desembocan necesariamente en la formulación de leyes o en la constatación de regularidades, permiten al ser humano obtener información sobre los objetos que encuentra y sobre las situaciones en las que esta inmerso. Queremos pues subrayar de entrada que la sustitución de la expresión 'conductas experimentales', por la de 'actividades exploratorias' y la adición del calificativo 'epontáneas' dista de ser, como podria parecer a simple vista, un asunto puramente terminológico.19 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/60561Anuario de Psicología, 1978, num. 18, p. 93-111(c) Universitat de Barcelona, 1978info:eu-repo/semantics/openAccessPsicologia pedagògicaCognicióResolució de problemesEducational psychologyCognitionProblem solvingLa significación psicopedagógica de las actividades espontáneas de exploracióninfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648832016-07-05T08:27:26Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaColl, César, 1950-2016-04-01T17:01:22Z2016-04-01T17:01:22Z19942016-04-01T17:01:28Z0066-5126106198http://hdl.handle.net/2445/96867El 12 de noviembre de 1970 el profesor Jean Piaget era investido doctor honoris causa por la Universidad de Barcelona. Con motivo de aquel acto, el Departamento de Psicologia de la, en aquellos momentos, Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad de Barcelona organizó un seminario de varios dias de duración sobre psicologia genética. El seminario estuvo dirigido por las profesoras Barbel Inhelder e Irhe Lézine, estrechas colaboradoras del profesor Piaget en Ginebra y Paris respectivamente. Lo que significaron ambos acontecimientos para las relaciones entre Ginebra y Barcelona, o para ser mas precisos, entre un sector del profesorado y del alumnado de la Universidad de Barcelona y el pensamiento y los trabajos que venian desarrollando desde hacia muchos años, y que seguirian desarrollando aun durante bastantes años mas, Piaget y sus colaboradores en el Instituto Jean-Jacques Rousseau y en la Universidad de Ginebra, ha sido descrito y analizado en diversas ocasiones por el profesor Miguel Siguan.8 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61242Anuario de Psicología, 1994, num. 63, p. 83-90(c) Universitat de Barcelona, 1994info:eu-repo/semantics/openAccessPsicologia genèticaPsicologia pedagògicaGenetic psychologyEducational psychologyGinebra y Barcelona: breve relato de un señalado encuentroinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648842016-07-05T08:27:26Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaColl, César, 1950-2016-04-01T17:11:22Z2016-04-01T17:11:22Z19892016-04-01T17:11:27Z0066-5126106107http://hdl.handle.net/2445/96868La inexistencia de datos globales y fiables sobre los psicólogos que desempeñan actualmente en nuestro país tareas relacionadas con la educación, sobre las instituciones en las que llevan a cabo su actividad profesional, sobre las condiciones laborales en que lo hacen y sobre las funciones y tareas que asumen dificulta enormemente la pretensión de trazar de manera objetiva un 'estado de la cuestión' que pudiera servir como punto de arranque para los comentarios y reflexiones que siguen. Los datos parciales de los que disponemos bastan sin embargo para afirmar que, al igual que sucede con los otros ambitos que son objeto de analisis en este numero monográfico, la psicologia profesional en el campo de la educación ha experimentado durante las dos últimas décadas un desarrollo espectacular en nuestro país.25 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64602Anuario de Psicología, 1989, num. 41, p. 49-73(c) Universitat de Barcelona, 1989info:eu-repo/semantics/openAccessPsicologia pedagògicaPsicologia aplicadaEducational psychologyApplied psychologyPsicología académica y psicología profesional en el campo de la educacióninfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648852016-07-05T08:27:26Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaColl, César, 1950-Onrubia Goñi, JavierMauri, Teresa2016-04-01T17:21:08Z2016-04-01T17:21:08Z20072016-04-01T17:21:13Z0066-5126556315http://hdl.handle.net/2445/96869Desde una perspectiva constructivista de orientación sociocultural, en este trabajo se propone que la capacidad de las TIC para transformar y mejorar las prácticas pedagógicas está estrechamente relacionada con (i) la manera como estas tecnologías son realmente utilizadas por los profesores y los estudiantes en las situaciones particulares de enseñanza y aprendizaje, y (ii) la manera como se insertan en el desarrollo de la actividad conjunta que despliegan profesores y estudiantes en estas situaciones. Sobre esta base, en el trabajo se analizan algunos usos de las TIC en dos secuencias instruccionales con estudiantes universitarios. Los resultados muestran diferencias importantes entre los usos planificados (el nivel del diseño tecno-pedagógico) y los usos observados (el nivel de la organización de la actividad conjunta) de las TIC en ambas secuencias. Estos resultados apoyan la hipótesis de que la actividad conjunta tiene una función moduladora esencial en lo que concierne al impacto de las TIC sobre las prácticas pedagógicas.24 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/76571Anuario de Psicología, 2007, vol. 38, num. 3, p. 377-400(c) Universitat de Barcelona, 2007info:eu-repo/semantics/openAccessTecnologia educativaTecnologia de la informacióPedagogiaEducational technologyInformation technologyPedagogyTecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como instrumento de mediación de la actividad conjunta entre profesores y estudiantesinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648862016-07-05T08:27:26Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaMiras Mestres, Mariana2016-04-04T11:45:13Z2016-04-04T11:45:13Z19842016-04-04T11:45:19Z0066-5126181272http://hdl.handle.net/2445/96901Los estudios llevados a cabo durante las últimas décadas en el campo de la sociolingüística han permitido llegar en la actualidad a la constatación de una serie de diferencias entre el lenguaje de los individuos de distintos estratos sociales. Salvando en una primera aproximación la polémica respecto a la valoración social de dichas diferencias, asi como la repercusi6n de éstas en otros terrenos como el cognitivo, no cabe duda de que el principal reto hoy en dia consiste en la delimitación precisa y posterior explicación de los aspectos diferenciales existentes en el lenguaje utilizado por 10s diversos grupos que componen una sociedad determinada.42 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64517Anuario de Psicología, 1984, num. 29, p. 25-66(c) Universitat de Barcelona, 1984info:eu-repo/semantics/openAccessSociolingüísticaCognicióSociolinguisticsCognitionLa actividad enunciativa en situación de juego: aspectos evolutivos y sociolinguísticos.info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648872016-07-05T08:27:26Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaMenéndez Montañés, Concha2016-04-05T10:07:51Z2016-04-05T10:07:51Z19912016-04-05T10:07:56Z0066-5126055122http://hdl.handle.net/2445/96962¿Qué es la psicomotricidad? ¿Tiene realmente este concepto la trascendencia que parece deducirse de su divulgación, es un concepto con dimensión real? ¿De dónde proviene la importancia que se le atribuye? La utilización del término psicomotricidad a partir de los años sesenta es amplia tanto en relación a la extension y frecuencia en su aplicación como en relación al sentido que se le ha otorgado desde diferentes situaciones y contextos. Cuando se habla de psicomotricidad entre interlocutores el contenido del término puede referirse a situaciones muy diversas en el mundo real de la educación y también de la terapia, y a interpretaciones teóricas del concepto variadas. Pese a que la utilización del término es heterogénea en las diferentes interpretaciones teóricas y en las situaciones de aplicación practica, podríamos resaltar, como elemento común, el interés por el comportamiento motor y el intento de matizar una perspectiva psicológica en el analisis del mismo.15 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://revistes.ub.edu/index.php/Anuario-psicologia/issue/view/863/showTocAnuario de Psicología, 1991, vol. 1, num. 40, p. 103-117(c) Universitat de Barcelona, 1991info:eu-repo/semantics/openAccessPsicomotricitatPsicòlegsPsychology of movementPsychologistsAproximación crítica a la psicomotricidad desde la perspectiva asistencial del psicólogoinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648882016-07-05T08:27:26Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaRivero García, María Magdalena2016-04-05T11:08:01Z2016-04-05T11:08:01Z19932016-04-05T11:08:06Z0066-5126103452http://hdl.handle.net/2445/96969El objetivo de este trabajo es revisar algunos de los estudios que han tratado el tema de las relaciones entre el habla que la madre dirige al niño y el proceso de adquisición del lenguaje. La revisión recoge trabajos que abordan las características especiales del habla materna, sus posibles determinantes, su momento de aparición y evolución, así como aquéllos que evaluan especficamente la posible influencia de dichas características sobre la adquisición del lenguaje (hipótesis del habla de estilo materno -motherese hypothesis- o hipótesis del input. Precedemos la revisión de algunas reflexiones acerca de la importancia explicativa que las distintas posiciones teóricas sobre la adquisición del lenguaje conceden al input. Finalmente, señalamos la conveniencia de redefinir teórica y metodológicamente el estudio de la influencia del habla adulta sobre la adquisición del lenguaje desde una perspectiva no-causal. En nuestra opinion, dicha redefinición habrá de contemplar la naturaleza interpersonal del lenguaje, así como los mecanismos internos que intervienen en la adquisición.20 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://revistes.ub.edu/index.php/Anuario-psicologia/issue/view/845/showTocAnuario de Psicología, 1993, vol. 57, num. 2, p. 45-64(c) Universitat de Barcelona, 1993info:eu-repo/semantics/openAccessLlengua maternaConsciència lingüística en els infantsNative languageLanguage awareness in childrenLa influencia del habla de estilo materno en la adquisición del lenguaje: valor y límites de la hipótesis del inputinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648892016-07-05T08:27:27Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaMartínez, IsabelMoreno Marimón, MontserratSastre, GenovevaSilvestre, NuriaSolé Planas, Maria Rosa2016-04-27T10:48:35Z2016-04-27T10:48:35Z19762016-04-27T10:48:40Z0066-5126103349http://hdl.handle.net/2445/97907A principios del presente siglo, la introducción del estructuralismo en la psicologia ofreció a las ciencias de la educación 10s instrumentos teóricos que debian permitirles un importante avance en el campo de la programación psicopedagógica. No obstante pese a que la psicologia estructuralista fue evolucionando y enriqueciéndose a través de conocimientos objetivos cada vez mas cerca- nos al funcionamiento de la mente humana, la pedagogia permanece, en gran parte, todavia hoy aferrada a las teorias asociacionistas, que oponen a las leyes de totalidad propias de una estructura, la asociacion mecanica entre sensaciones e imagenes.39 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/59802Anuario de Psicología, 1976, num. 15, p. 131-169(c) Universitat de Barcelona, 1976info:eu-repo/semantics/openAccessPsicologia de l'aprenentatgeInfants sordsPsychology of learningDeaf childrenMemoria sobre el aprendizaje lógico-lingüístico para niños sordosinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648912016-07-05T08:27:27Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaCoronas Alonso, Rita2016-04-29T11:25:29Z2016-04-29T11:25:29Z19752016-04-29T11:25:34Z0066-5126013067http://hdl.handle.net/2445/98052La base de nuestro experimento es el estudio del pensamiento. Pero, ¿qué es el pensamiento? Parece ser una cuestión difícil, pero el pensar se conoce pensando. Nosotros estamos interesados en describir experimentalmente qué hace el hombre cuando piensa y qué condiciones determinan los patrones precisos de su actuación. Los resultados no son concluyentes, pero después de nuestro estudio se conocerá más qué hace el hombre cuando piensa14 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/59783Anuario de Psicología, 1975, vol. 12, p. 97-110(c) Universitat de Barcelona, 1975info:eu-repo/semantics/openAccessPensamentConceptesPsicologiaThinkingConceptsPsychologyEstrategias utilizadas en la formación de conceptosinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648922016-07-05T08:27:27Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaVila, Ignasi, 1950-2016-04-29T12:05:46Z2016-04-29T12:05:46Z19852016-04-29T12:04:36Z0066-5126015670http://hdl.handle.net/2445/98061Una de las principales caracteristicas de una ciencia en expansion, como la psicologia, es la ampliacion a nuevos campos de leyes ya bien establecidas. Esta actitud, la aplicacion de un cuerpo de conocimiento establecido a nuevos tipos de problemas, implica tomar decisiones metateoricas de las que dependerá el alcance y la estructura de la teoria. Tenemos un caso típico de esta situación en la aplicación a humanos de resultados obtenidos experimentalmente con especies inferiores. Cuando se trata de procesos <<mentales)> no siempre se acepta que la conducta animal y humana sea necesariamente gobernada por los mismos principios. Esta opinion suele ser llamada <<teoria de la discontinuidad)). Por otra parte los teoricos de la <<continuidad opinan que los datos obtenidos con animales son relevantes también para los humanos.12 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64538Anuario de Psicología, 1985, num. 33, p. 17-28(c) Universitat de Barcelona, 1985info:eu-repo/semantics/openAccessPsicologiaCulturaConducta (Psicologia)PsychologyCultureHuman behaviorLenguaje, pensamiento y culturainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648932016-07-05T08:27:27Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaMartí Sala, Eduardo2016-05-10T17:50:33Z2016-05-10T17:50:33Z19902016-05-10T17:50:38Z0066-5126042205http://hdl.handle.net/2445/98484El objetivo del articulo es dar a conocer 10s trabajos mas recientes de Piaget y del Centro Internacional de Epistemología Genética (años 70 y 80), trabajos que marcan una nueva orientación de la teoriapsicogenética, pocas veces tomada en cuenta en las revisiones y criticas de la teoría de Piaget: el estudio de 10s aspectos funcionales del desarrollo. La tesis central de la epistemología genética sigue siendo la misma (defender el aspecto constructivo del conocimiento ante empiristas e innatistas) pero Piaget y sus colaboradores abordan una de las cuestiones centrales de esta tesis constructivista: explicar como se crean novedades en el desarrollo cognitivo. Este enfoque aporta una nueva interpretación de temas piagetianos clásicos (conservación, equilibración, lógica operatoria, etc.), y muestra el carácter abierto y actual de la teoría piagetiana. Palabras clave: Epistemología genética, desarrollo cognitivo, mecanismos funcionales.28 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64620/88646Anuario de Psicología, 1990, vol. 44, p. 19-45(c) Universitat de Barcelona, 1990info:eu-repo/semantics/openAccessPsicologia genèticaTeoria del coneixementGenetic psychologyTheory of knowledgeLa perspectiva piagetiana de los 70 y 80: De las estructuras al funcionamientoinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648942016-07-05T08:27:28Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaSastre, GenovevaMoreno Marimón, Montserrat2016-05-27T09:00:21Z2016-05-27T09:00:21Z19742016-05-27T09:00:26Z0066-5126103321http://hdl.handle.net/2445/98930Toda cultura, toda sociedad, tiene un equilibrio dinamico y las costumbres, mitos, normas morales, instituciones, sistemas colectivos de concepción de la realidad, etc.. contribuyen al mantenimiento de este equilibrio, constituyendo todo ello un sistema regulador en el que cada uno de sus elementos se explica por los demás pero que, aislados. pueden parecer carentes de sentido si se juzgan bajo la óptica de otra cultura diferente.33 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/59657Anuario de Psicología, 1974, num. 10, p. 5-37(c) Universitat de Barcelona, 1974info:eu-repo/semantics/openAccessCulturaIntel·ligènciaPsicologia socialCultureIntellectSocial psychologyInteligencia, cultura y sociedadinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648952016-07-05T08:27:28Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaSastre, Genoveva2016-05-27T09:11:41Z2016-05-27T09:11:41Z19942016-05-27T09:11:46Z0066-5126103350http://hdl.handle.net/2445/98932De entre las múltiples posibilidades de autodesarrollo profesional que la realidad ofrece debemos elegir una y descartar, al menos provisionalmente, todas las demas. Las razones que dirigen este tipo de elección son de indole muy diver- sa. Un mismo medio social es percibido de maneras diferentes por quienes viven en 61. Cada persona capta y selecciona 10s mensajes de su entorno que le resultan mas sugerentes.8 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61241Anuario de Psicología, 1994, vol. 4, num. 63, p. 75-82(c) Universitat de Barcelona, 1994info:eu-repo/semantics/openAccessPsicologia pedagògicaDesenvolupament professionalEducational psychologyCareer developmentLa investigación psicopedagógicainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648962016-07-05T08:27:28Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaTeberosky, Ana2016-05-27T10:23:52Z2016-05-27T10:23:52Z19902016-05-27T10:23:57Z0066-5126105363http://hdl.handle.net/2445/98940El propósito de este articulo es analizar las producciones escritas de textos informatives de niños y adultos en proceso de alfabetización, a partir de un modelo descriptivo de sintaxis desarrollado por el Groupe Aixois de Recherche en Syntaxe (GARS). A través de muchos ejemplos, hemos descubierto que hay ciertas diferencias en la organización sintáctica y en las actitudes de 1os niños y los adultos respecto a los textos escritos. Estas evidencias se justificaran en función de los diferentes contextos de alfabetización.21 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64643Anuario de Psicología, 1990, num. 47, p. 43-63(c) Universitat de Barcelona, 1990info:eu-repo/semantics/openAccessComunicació escritaAlfabetitzacióGramàticaWritten communicationLiteracyGrammarRe-escribiendo noticias: una aproximación a los textos de niños y adultos en proceso de alfabetizacióninfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648972016-07-05T08:27:28Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaTolchinsky, LilianaTeberosky, AnaRodríguez Illera, José Luis2016-05-27T11:36:36Z2016-05-27T11:36:36Z19932016-05-27T11:36:41Z0066-5126105369http://hdl.handle.net/2445/98962Presentamos un instrumento informático para el análisis de textos escritos cuya elaboración resulta de la confluencia de una línea de investigación en psicolingüística y de una línea de desarrollo de herrarnientas informaticas para la enseñanza y el análisis de aspectos formules del lenguaje. Una vez definidas la aproximación y la metodologia de análisis en las cuales se basa este instrumento, pasamos a su caracterización desde el punto de vista informático y funcional. A diferencia de otras aproximaciones que utilizan ordenadores para ayudar en el análisis de textos, la que sostiene este programa esta basada en tres aspectos diferenciales: a) tener una metodologia de análisis de referencia que incltcye los aspectos de transcripción y configuración gráfica de los textos; b) apostar por una reducción al mínimo de la preparación y codificación previa del texto para su catego rizacion, y c) apostar por una reduccion al minimo de las capacidades o destrezas que el analista debe poseer desde el punto de vista informático. Ejemplifcamos la utilización del instrumento con uno de los posibles itinerarios de análisis.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61193Anuario de Psicología, 1993(c) Universitat de Barcelona, 1993info:eu-repo/semantics/openAccessComunicació escritaAnàlisi del discursProgrames d'ordinadorWritten communicationDiscourse analysisComputer programsProtextos: un instrumento informático para el análisis del lenguaje escritoinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648982016-07-05T08:27:28Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaTeberosky, Ana2016-05-30T10:37:50Z2016-05-30T10:37:50Z19962016-05-30T10:37:55Z0066-5126136581http://hdl.handle.net/2445/99017This article studies Jaan Valsiner's text do-constructivism and de- velopment: a socio-historic tradition. Valsiner gives un interpretative perspective to cultural construction and at the same time accepts the asymmetrical character of social relations. The aim of the present study is to discuss the incompatibility of three positions: treating the social as so- mething shared; postulating semiotic mediation as the only procedure of cultural transmission; and accepting social asymmetry. From the pers- pective defended here, asymmetry is equivalent to relations of inequality and social domination. As Pierre Bourdieu believes, these relations are inscribed in both the objectivity of social structures and the subjectivity of mental structures. In addition, social and cultural transmission uses pro- cedures that go beyond intentional discursive exchanges; habits, gestures and actions may have meanings without meaning t.5 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61313Anuario de Psicología, 1996, vol. 69, p. 83-87(c) Universitat de Barcelona, 1996info:eu-repo/semantics/openAccessConstructivisme (Psicologia)Psicologia socialConstructivism (Psychology)Social psychologyCo-constructivismo y relaciones asimétricasinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648992016-07-05T08:27:28Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaRivero García, María Magdalena2016-05-31T10:19:12Z2016-05-31T10:19:12Z20032016-05-31T10:13:20Z0066-5126515634http://hdl.handle.net/2445/99074We present a theoretical-conceptual proposal for communicative intentionality and meaning. We aim to offer un operational definition of 'communicative act' and, in the last analysis, to guide empirical studies of baby-adult communication. Firstly, we present the theoretical-conceptual ideas basing our vision of communicative intentionality and meaning as gradual and observable processes, in a baby-adult interaction frame. From this proposal, we derive un operational definition of 'communicative act', which refers to a set of observational indicators of communicative intentionality and meaning. Finally, through examples selected from un observational/longitudinal study of three motherchild couples, from birth to the age of eighteen months, we illustrate different levels of intentionality and meaning in babies' communicative acts20 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61744Anuario de Psicología, 2003, vol. 34, num. 3, p. 337-356(c) Universitat de Barcelona, 2003info:eu-repo/semantics/openAccessComunicacióIntencionalitat (Psicologia)InfantsCommunicationIntentionalismChildrenLos inicios de la comunicación y el lenguaje: la intencionalidad comunicativa y el significado como procesos graduales.info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2649002016-07-05T08:27:28Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaMoreno Marimón, MontserratSastre, GenovevaHernández, José2016-05-31T10:56:57Z2016-05-31T10:56:57Z20032016-05-31T10:57:02Z0066-5126515781http://hdl.handle.net/2445/99078It is undeniable that gender violence exists. Discrepancies arise when one tries to ascertain the origins of this behaviour. Going beyond the models that advocate the presence of un individual pathology, the present study opts for un explanation that takes into account the process of socialization within gender culture. This psycho-genetic study of adolescents of both sexes from 12 to 16 years old aims to ascertain how models of gender are unconsciously constructed at these ages, through the analysis of subjects' interpretations of a real situation of violence in a couple.17 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61738Anuario de Psicología, 2003, vol. 34, num. 2, p. 235-251(c) Universitat de Barcelona, 2003info:eu-repo/semantics/openAccessViolència contra les donesAdolescènciaSubconsciènciaSocialitzacióViolence against womenAdolescenceSubconsciousnessSocializationSumisión aprendida: un estudio sobre la violencia de géneroinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2648192016-09-14T22:47:10Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaColomina, RosaGispert, Inés dePortillo Vidiella, Maria Cinta2013-02-19T19:16:59Z2013-02-19T19:16:59Z20022013-02-19T19:16:59Z0214-7351196876http://hdl.handle.net/2445/33862En aquest treball es descriuen i analitzen els usos del marc social de referència i del marc específic de referència com a mecanismes semiòtics que apareixen en el discurs dels participants en la interacció. Aquests mecanismes acompleixen funcions relacionades amb l"establiment inicial d"un corpus de significats compartits, la seva ampliació, i la resolució d"incomprensions i malentesos. En concret, l"estudi d"aquests mecanismes implica la comprensió de com l"ús d"experiències que suposadament són compartides entre els participants en la interacció intervé en el servei de la construcció d"esferes cada cop més amples d"intersubjectivitat. Els conceptes proposats per a referir-nos al corpus de coneixements suposadament compartits, recurs en el marc social de referència i recurs al marc específic de referència, provenen de diferents estudis (Pla, 1989; Coll et al. 1992, 1995, 1996) dirigits a la seva delimitació conceptual i empírica. En aquest treball s'il·lustren aquests mecanismes semiòtics mitjançant els resultats d"una investigació sobre influència educativa en la interacció entre mare i fill. Aquests resultats s"inscriuen en un projecte d"investigació més ampli dirigit a l"estudi dels mecanismes d"influència educativa en diferents situacions educatives (escolars i no escolars) que, prenent la concepció constructivista com a marc teòric de referència, ha permès l"elaboració d"un model d"anàlisi de la interactivitat (Coll et alt. 1992, 1995).28 p.application/pdfcatICE Universitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/view/126359Temps d'Educació, 2002, num. 26, p. 257-284cc-by-nc-nd (c) Universitat de Barcelona, 2002info:eu-repo/semantics/openAccess<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es</a>Interacció socialSemiòticaConstructivisme (Educació)IntersubjectivitatSocial interactionSemioticsConstructivism (Education)IntersubjectivityL'ús del coneixement compartit per ensenyar i aprendreinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2499942016-09-20T22:35:51Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaRodrigo i Calduch, Ma. TeresaArall, M.Chamizo, Victoria D.2015-05-12T14:55:07Z2015-05-12T14:55:07Z20052015-05-12T14:55:07Z0211-2159515753http://hdl.handle.net/2445/65510Rodrigo, Chamizo, McLaren, & Mackintosh (1997) demonstrated the blocking effect in a navigational task using a swimming pool: rats initially trained to use three landmarks (ABC) to find an invisible platform learned less about a fourth landmark (X) added later than did rats trained from the outset with these four landmarks (ABCX). The aim of the experiment reported here was to demonstrate unblocking using a similar procedure as in the previous work. Three groups of rats were initially trained to find an invisible platfom in the presence of three landmarks: ABC for the Blocking and Unblocking groups and LMN for the Control group. Then, all animals were trained to find the platform in the presence of four landmarks, ABCX. In this second training, unlike animals in the Blocking group to which only a new landmark (X) was added in comparison to the first training, the animals in the Unblocking group also had a change in the platform position. In the Control group, both the four landmarks and the platform position were totally new at the beginning of this second training. As in Rodrigo et al. (1997) a blocking effect was found: rats in the Blocking group learned less with respect to the added landmark (X) than did animals in the Control group. However, rats in the Unblocking group learned about the added landmark (X) as well as did animals in the Control group. The results are interpreted as an unblocking effect due to a change in the platform position between the two phases of training, similarly to what is normal in classical conditioning experiments, in which a change in the conditions of reinforcement between the two training phases of a blocking design produce an attenuation or elimination of this effect. These results are explained within an error-correcting connectionist account of spatial navigation (McLaren, 2002).13 p.application/pdfengUniversitat de ValènciaReproducció del document publicat a: https://www.uv.es/psicologica/articulos2.05/1-RODRIGO.pdfPsicologica, 2005, vol. 26, num. 2, p. 229-241(c) Rodrigo i Calduch, Ma. Teresa et al., 2005info:eu-repo/semantics/openAccessOrientació (Fisiologia)NavegacióAprenentatge en els animalsRates (Animals de laboratori)Orientation (Physiology)NavigationLearning in animalsRats as laboratory animalsBlocking and unblocking in a navigation taskinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2612842016-09-20T22:35:51Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaThomas, Glyn V.Chamizo, Victoria D.2016-04-29T11:52:18Z2016-04-29T11:52:18Z19812016-04-29T11:52:23Z0066-5126014923http://hdl.handle.net/2445/98060A las ratas se las sometió a un condicionamiento de evitación pasiva con demora en la presentación del EI. Tras las respuestas de los sujetos (grupo de 'marca'), o transcurridos 15 sec. después de estas (grupo de 'marca demorada'), se les presentaba un ruido blanco breve ('marca'). Según LIEBERMAN, MCINTOSH y THOMAS (1979), la función de una 'marca', siempre que ocurra inmediatamente después de la respuesta de un sujeto, consiste en acelerar la adquisición de un aprendizaje. En nuestro primer experimento los sujetos que recibieron el EI (con o sin 'marca') aprendieron por igual y en un tiempo muy inferior al previsto. Consideramos que el EI era demasiado intenso y que en esas circunstancias la 'marca' habia actuado como un estimulo irrelevante. La pretensión del segundo experimento consistió en encontrar un EI apropiado para poder seguir trabajando. El tercer experimento se llevo a cabo en un laboratorio distinto a donde habíamos empezado nuestra investigación y tuvo como finalidad el hacer equivalentes las descargas eléctricas de ambos aparatos (aunque habiamos igualado las dos corrientes eléctricas, los efectos de las descargas en la conducta de los sujetos eran muy distintos a los obtenidos con anterioridad). En el cuarto experimento obtuvimos resultados muy favorables en apoyo de la 'hipótesis de marca', especialmente en el grupo de 'marca'; el grupo de 'marca demorada' no mostró los resultados esperados: ambos grupos alcanzaron el mismo nivel de supresión de la conducta. Se cuestionan los resultados de muchos de los experimentos en los que se trabaja con descargas eléctricas.38 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64492Anuario de Psicología, 1981, vol. 2, num. 25, p. 35-72(c) Universitat de Barcelona, 1981info:eu-repo/semantics/openAccessPsicologia experimentalDescàrregues elèctriquesExperimental psychologyElectric dischargesEfectos de la hipótesis de marca en una tarea de evitación pasiva con demora en la presentación del EIinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
oai:recercat.cat:2072/2613892016-09-20T22:35:52Zhdl_2072_152145Universitat de BarcelonaChamizo, Victoria D.2016-05-04T10:42:12Z2016-05-04T10:42:12Z19862016-05-04T10:42:17Z0066-5126018167http://hdl.handle.net/2445/98261El punto de vista tradicional del condicionamiento instrumental mantie- ne que el aprendizaje es imposible si todas las formas de reforzamiento (primarias y secundarias) se demoran por espacio de unos pocos segundos a continuación de una respuesta (por ejemplo, Grice, 1948). Sin embargo, experimentos posteriores (Lett, 1973, 1974, 1975; Lieberman, McIntosh y Thomas, 1979; Thomas, Lieberman, McIntosh y Donaldson, 1983) han demostrado que las ratas pueden aprender discriminaciones espaciales con reforzamiento de comida demorado hasta incluso por un periodo de dos minutos.21 p.application/pdfspaUniversitat de BarcelonaReproducció del document publicat a: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64562Anuario de Psicología, 1986, num. 35, p. 139-159(c) Universitat de Barcelona, 1986info:eu-repo/semantics/openAccessMotivació de l'aprenentatgeConducta (Psicologia)Learning motivationHuman behaviorEfectos de una única presentación de un estímulo saliente según un procedimiento estimular o de respuesta, en una tarea de evitación pasivainfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCognició, Desenvolupament i Psicologia de l'EducacióUniversitat de BarcelonaArticles publicats en revistes (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
0001-01-01T00:00:00Z/9999-12-31T23:59:59Z/hdl_2072_152145/rdf/100